核心素养下构建小学语文高效课堂的策略

2020-01-07蒙宪梅

科学咨询 2020年2期

蒙宪梅

(广西南宁市上林县城南小学广西南宁 530000)

一、深挖教学内容的情感因素，循序渐进培养学生的语文核心素养

语文学科是一门语言学科，也是基础教育阶段的一门主科，具有工具性、人文性等特征。教师想要培养学生的语文核心素养，不应脱离教材独立存在，而是把握时代脉搏，对语文部编版新教材进行深入分析和解读，创新课堂教学活动，构建语文高效课堂，培养学生的语文核心素养。在此过程中，教师应从教材的人文性特征出发，融入情感因素，加强对学生文化理解和传承、语言构建与应用等语文核心素养的培养。语文教师不应急于求成，而是从学生的身心特点和认知规律出发，创设富有情趣的课堂环境，并通过深挖教学内容的情感因素，丰富语文课堂的内涵，让学生能感受到课堂中情感的交流和传递。以此，丰富其学习语文的情感体验，健全他们的个性。语文教师在挖掘课文内容的情感时，应从语文课程的人文性特点出发，运用生动、个性化的语言艺术，或采用多媒体创设情境，以激发学生的学习热情，加深他们与作者、文本之间的情感共鸣。在此基础上，教师也可以把自己对课本内容的理解，结合德育教育相关内容，以及社会热点贯穿其中。以此，丰富语文课程的育人功能，从而培养学生的语文核心素养。[1]

例如，教师在教授《陶罐和铁罐》一课时，为了达到预定的教学目标，笔者会让学生在默读的基础上，进行分角色朗读。以此，让学生体会寓言中蕴涵的道理。然后，让学生结合自身的经验，讲一讲这个故事，说一说自己的看法，加深他们对这篇文章的理解。另外，教师可以通过动画视频的形式，展现陶罐和铁罐的故事。这样，可以激发学生的学习热情。再辅以情境问题，学生不仅看得津津有味，在思考和回答问题时也非常活跃。此时，笔者还会让学生说一说对自己和最好朋友的认识。学生在说认识时，可以从优点和缺点两方面入手。这样的教学设计，充分结合了学生的实际生活经验，改变了他们以往在语文课堂中“沉默”的状态，而变得想发言和乐发言，实现了语文高效课堂教学的策略。在此环节，教师应鼓励学生踊跃发言，营造轻松、愉悦的课堂氛围，并通过渗透德育教育的内容，发挥语文学科的育人功能。在语文课堂中，学生你一言，我一语，说得不亦乐乎，课堂气氛活跃，教学成为了教师、学生和文本之间的多边互动，学生的情感得以抒发。初步实现了对学生语文核心素养培养和构建语文高效课堂的双重目标。[2]

二、采取灵活多样的教学方法，为学生核心素养奠定基石

教师在语文课堂教学时，要培养学生的语文核心素养，应讲求科学的方式方法。笔者认为可从以下几点着手。第一点，教师对语文核心素养概念的内涵和外延进行全面的研究和解读，从而使语文课堂教学具备正确的指导思想。语文核心素养是指语言构建和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创作，以及文化传承和理解。将该素养融入到语文课堂教学的目标和教学内容中，并改进原有的教学理念和教学模式，让核心素养在语文课堂中落地生根，结出硕果。教师在具体实施过程中，可以根据语文新课程标准和学生的实际状况，灵活采用一种或多种教学方法，以充分发挥教学方法融合的功效，完成构建小学语文高效课堂的目标。

例如，笔者在教授《颐和园》一课时，就使用了多媒体创设情境。在上课之初，我先通过视频的方式，展现了颐和园的四季风光及一些知名的景点。这种方式，给予了学生强烈的视觉和听觉冲击，把他们分散的注意力集中到课件中。为了提高语文教学效率，我还通过互动式教学法，以教师提问、学生解答；学生提问，教师或各组同学解答的方式，营造课堂氛围。在本节课中，1组学生向2组学生提出了如下问题：请问颐和园名字是怎么由来的？你最喜欢颐和园的哪一个景点，请说明理由。这些问题颇具个性和趣味性，为了节省课堂教学时间，我会对这些问题进行筛选。一部分，当堂解决；另一部分，则由学生通过小组合作的形式课下解决。这样的教学设计，符合小学生的学习兴趣点，是实现培养学生语文核心素养和构建语文高效课堂的重要途径。