提升小学语文写作水平的教学方法探讨

陈 蔚

(甘肃省靖远县双龙镇仁和小学 甘肃白银 730613)

小学语文教学中的写作环节是极为重要的[1]，考验学生的多种能力，教学难度较高。小学生受到年龄及认知能力方面的限制，在学习写作的过程中常常无法清晰地描述某些特定事物或特定现象。这就导致学生在写作的过程中空有想象力，却无法有效表达。长此以往，学生的学习兴趣必然会降低，严重影响语文写作教学效果。因此，切实有效地改变小学语文写作教学模式，为学生带来更具特色的多样化教学具有重要意义。

一、分享作文素材，丰富作文内涵

语文写作是对学生语言表达能力和思维能力的综合考察，是学生知识积累的重要表现[2]。只有学生的素材积累充足，才能丰富自己的作文内容。因此，全方位地强化学生的素材储备是小学语文写作教学的重点内容。教师应向学生推荐课外优秀读物，包括自然类、科学类。在阅读的过程中，教师还可以要求学生将其中的好词美句记录下来，并定期检查学生的记录情况。这样能丰富学生的知识储备，还能让学生充分感受到世界的美好，激发学生的学习兴趣。而后，教师可以指导学生观察生活中的人或事，包括各种社会现象、美丽的景色等。久而久之，学生就能够充分感受到写作学习与生活之间的联系，养成观察美的习惯，从而拥有更多的写作素材。例如，教师在为学生布置作文作业之前，可以要求学生着重观察某件事物，从而为学生留下充裕的素材准备时间。在课堂讲解过程中，教师需要结合当前的教学实际情况来随机抽问，要求学生有针对性地说一说自己获得的素材。如此一来，学生就能充实自己的知识库，共享更多的素材内容，使自己的写作拥有更多成长空间。

二、分享作文思路，深化方向感悟

拥有充足的素材储备后，学生往往会在自己的脑海中形成较为模糊的写作思路，产生较强烈的动笔欲望。但这并非写作的最佳时机。教师可以先让学生口头交流，完成口头作文[3]。对于班上逻辑思维能力较强的学生而言，他们往往能够在短时间内讲出一篇完整的小作文。而逻辑能力较差的学生也能形成初步的作文构思。因此，口头作文不仅能锻炼学生的语言表达能力，而且能充分强化学生的思维能力。在素材交流及口头作文环节完成之后，学生的学习兴趣会被充分调动起来。此时，教师再要求学生写作，学生往往就能在最短时间内完成，且写作质量往往会很高。在学生写作的同时，教师应该引导学生表达内心的真情实感，使学生形成更有个性的思考模式。例如，在教学中，当学生的素材交流工作完成后，教师可要求部分学生根据作文的文体、形式及中心，简明扼要地叙述自己已然形成的初步构思。随后，教师予以相应的点评，寻找作文中的闪光点，给予学生充分的肯定。这可以极大地帮助学生树立信心，还能调动其他学生回答问题的热情。其他学生听过之后，也能合理调整自己的学习思路，提高自己的写作质量。

三、赏读优秀作文，分享大众智慧

学生完成作文并交予老师后，往往非常期待能够获得良好的评价。教师在审阅学生的作文后，要科学、合理地安排课堂时间，将优秀作文挑选出来，进行展示评价。例如，教师可要求学生当堂朗读自己的作文。这样，学生写作时就会竭尽全力地调动自己的知识库存，选取最优质的词语来丰富自己的文章，采用更新颖的写作模式，表达更充实的真情实感，希望获得老师及同学的肯定。此外，学生在阅读自己的作文时还会对所写语句是否足够通顺流畅进行合理审视，发现自己在语法或用词方面的错误，获得更迅速的成长。在班级展示的过程中，学生将会充分投入到作文赏读的过程中，认识到自身的不足。这能对学生今后的成长起到极大的推进作用。

四、结束语

总之，在开展小学写作教学的过程中，教师必须对学生综合素养的形成予以充分的重视，包括学生观察事物的能力、对素材的搜索及整合能力等，引导学生走近生活，感受生活的魅力。语文教师要在平时的教学中采取最科学的教学方式，将激发学生的写作兴趣置于教学的首要位置，尽可能降低学生对作文写作的恐惧感，全方位提升学生的学习热情和写作积极性，让学生在作文中充分展现自己的语言组织能力，激发情感认知能力，从而全面提升学生的写作水准。