初中科学生活化教学的实践探索

吴建军

(浙江省兰溪市第二中学 浙江兰溪 321100)

初中科学是一门逻辑性比较强的学科，需要学生在科学实验中掌握科学知识，并结合生活实践经验深入探索。教师在教学中除了注重科学知识教学之外，还应当培养学生的科学逻辑思维能力。教师在具体科学教学前，应当进一步探究科学教学生活化的意义，分析当前教学现状，提出具体解决策略。

一、初中科学生活化教学的意义

(一)有利于培养学生的科学应用能力

生活化教学符合学生的认知水平[1]，能促使学生运用科学知识去解释和解决实际生活中的问题，并在这个过程中发现自己的兴趣点，以此为出发点，展开对科学知识的深入学习。

(二)有利于提升学生的逻辑思维能力

生活化教学尊重学生的课堂主体地位，并为学生营造了和谐的课堂氛围，能让学生在轻松的环境中自由学习、深入思考、积极探究，并进行总结与反思。对科学知识进行系统化的学习，将促使学生利用自己的思维能力去完成科学知识的学习，有效地锻炼逻辑思维能力。

(三)有利于培养学生的科学核心素养

生活化教学方式可以进一步拉近科学知识与学生生活实际的距离[2]，培养学生的科学核心素养。这主要体现在以下三个方面：一是有利于培养学生的科学实验素养，在科学实验过程中，注重培养学生的动手能力与实验能力，强调科学知识的实际应用能力；二是帮助学生理清科学知识之间的关系并找到运用的方法；三是有利于学生科学态度的培养，促使学生在以后的科学知识学习中掌握更多科学知识。

二、初中科学教学现状及存在的问题

(一)教师教学理念落后，不利于学生创造力的培养

由于初中科学教学内容比较多，且知识点散而复杂，学生的学习难度比较大。部分教师受应试教育的影响比较深，在科学课堂上总是站在讲台上给学生讲解所有的知识，而没有给予学生独立思考与探究的空间与时间。同时，教师的教育理念落后，不利于科学教学效率的提升，对学生创造力的培养也造成了极大阻碍，不利于师生之间的交流与合作。

(二)课堂教学方式单一，不利于学生逻辑思维能力的培养

在当前的初中科学教学中，很多教师所采用的教学方式比较单一[3]，导致学生在课堂上往往注重倾听教师的讲解，自己不去思考与探究。教师应当采取多样化的方式，激发学生的学习兴趣，让学生深入到科学知识学习中去，培养合作能力，在合作中主动探究更多的科学知识，并深入到生活实践中，掌握生活中关于科学的知识，实现学生素质的高质量提升。

(三)不注重学生科学实验力的培养，导致教学效果不佳

部分科学教师只注重学生的考试成绩，对科学实践活动的重视程度不够[4]，没有为学生提供足够的实践机会，因而将学生局限于科学课本知识的学习，不利于学生实践能力的培养，也不利于加深学生对科学知识的理解，进而导致学生的科学学习效果不佳。

(四)对科学实验教学的重视程度不够，影响学生的学习成绩

学校对科学实验教学不够重视，主要体现在两个方面。其一，学校对科学教师的教育培训力度不大，导致科学教师的理论知识与专业教学技能不够专业，大部分教师过于注重科学知识的教学，没有对探索发现科学知识的过程给予足够重视。其二，在科学知识教学中，科学实验室的物质短缺，不能满足所有学生进行科学实验的需求，甚至出现两组学生共用一个实验器材的现象，严重降低了科学实验的教学效率。

三、初中科学生活化教学实施策略

(一)借助生活情境，导入科学教学内容

科学知识繁多，让学生一下子掌握可能会存在困难，这就要求教师采取合适的方式导入科学知识，保证学生可以快速进入学习状态并集中注意力。教师应在课堂上注重生活化内容的引入，增加课堂导入的趣味性，调动学生学习的积极性。教师在课堂导入之前，要给学生留出几分钟的时间，让学生对自己所要学习的科学知识有个初步的了解，之后引入生活实例，合理导入科学教学内容。

例如，在“汽化与液化”的教学过程中，教师不要着急给学生讲解科学知识，而应向学生展示一个生活现象：在手上沾一些酒精，然后在黑板上写字，黑板上的字迹很快就不见了。这个时候，全班学生都将注意力放在了黑板上的字迹为何消失上，教师就可以让学生进行科学实验：在透明塑料袋中滴入几滴酒精，将塑料袋放入热水中，从热水中取出后，再次放入冷水中。在这个实验中，学生观察发现，酒精在热水中从液态转变为气态，塑料袋鼓了起来；放入冷水之后，酒精从气体变成了液体，体积变小，塑料袋就又瘪了。这样的实验极大地激发了学生探究欲望，初步认识到了汽化与液化的现象。之后，教师再让学生探究在日常生活中还有哪些类似的现象。用生活中的现象导入科学知识，进一步拉近了科学知识与学生生活之间的距离。

(二)强化合作学习，生活中探究科学知识

生活化教学强调采用生活中的实际案例，让学生以小组的形式进行探究。毕竟每个学生的生活环境与对生活实例的理解各不相同，因此，教师借助小组合作的方式，让学生一起头脑风暴，思考科学知识，然后进行分析与总结，能得到更加科学的定论；同时，能借助科学问题让所有学生从不同的角度探究科学问题，将使科学答案更加合理。通过合作学习，学生对科学知识的认识会更加全面。小组合作能充分体现学生的主体地位。学生自主思考与探究，并针对自己在学习中遇到的问题及时反思，将促使其科学综合素养全面提升。

例如，在“能量的相互转化”的教学过程中，教师可按照每个学生的实际学习能力合理分组，保证小组成员互补，让他们对能量相互转化的知识进行共同探究。同时，教师应综合考虑学生的性格。如果学生在合作中遇到难以解决的问题，教师应当给予适当指导，确保每个学生都能学到相应的科学知识。在完成分组之后，教师可让学生观察生活中能量转化的现象，如锯木头时锯条发热，气体膨胀做功使温度降低以及小型水电站的运行等，并进行综合讨论，分析具体情境中能量的存在形式，促使学生结合生活中的能量转化现象进行分析，掌握科学知识，深化对知识的理解，锻炼他们的科学思维能力。

(三)加强科学实验，培养学生生活实践力

科学实验是科学知识的重要组成部分。教师在具体的教学中应当多开展科学实验教学，引导学生从生活中选择实验材料，开展科学实验，并在这个过程中进一步提升生活实践能力。科学实验教学还有助于加强师生之间的交流与合作，构建和谐师生关系，引导学生在具体的科学实验操作中完成科学知识的学习，促进学生的全面发展。

例如，在“光合作用”的教学过程中，教师首先将学生分组，让他们以小组为单位进行实验操作，探究植物的光合作用，具体的实验步骤为：取一株健康的天竺葵放在黑暗的地方24小时，进行暗处理；再选择两片叶子，分别套上透明塑料袋套，其中，A组塑料袋中加入NaOH溶液，B组中加入等量清水，让学生以小组为单位观察，验证两组实验是否有淀粉生成；随后，学生就会发现A组没有变成蓝色，B组变成了蓝色。这样的教学方式让学生在科学实验中了解到了具体的科学知识，并在交流与合作中掌握了光合作用需要二氧化碳的知识点，更好地理解了科学知识。

四、结束语

综上所述，在进行科学知识教学时，将学生生活中熟悉的事物引入科学课堂，对于学生掌握科学知识具有重要作用。因此，教师必须具备较高的理论水平与严谨的科学教学态度，并应用到科学教学中，促使学生更好地掌握科学知识，合理利用科学知识去解决实际问题，深化对理论知识的理解。同时，科学教师在具体教学中应不断地反思，及时反馈自己的教学成果，找到其中的优点与缺点，引导学生进行自主探究与学习，促进学生科学核心素养的提升。