中小学语文教学中实施人文教育的思考与探索

张 峰

(甘肃省徽县栗亭初中 甘肃徽县 742308)

人文主义教育理论已成为我国推行素质教育，培养全面发展人才的新理论[1]。在中小学语文教学中如何实施人文教育，以提高中小学语文教学中实施人文教育的理论水平，这是当前中小学语文教学的一个重点。语文教师应深入研究人文教育，形成系统的理论探索，以人文教育观点理解中学语文的教材与教法，用人文教育思想指导中小学语文教学，以适应培养创新型、发展型人才的需要。结合多年任教中小学语文的经验，笔者认为，中小学语文课实施人文教育主要应该从以下几个方面着手。

一、提出明确适当的目标，让学生明确任务

教师在讲授新课前，应让学生认识学习的目的、任务、要求，以及在实践中的应用价值、在知识体系中的地位，坚持以人为本的改革理念，促进学生发展，淡化“学科本位”[2]。学习目标愈明确，愈是能够激发学生的积极性和学习兴趣，从而产生强大的学习动力，达到提高学习效果的目的。如在教学《春》一文时，笔者首先向学生提出认知目标——说出本文准确运用比喻、拟人方法来说明事物特征的语句；情感目标——观察自然的兴趣和热爱自然的情感有所增长；技能目标——能准确地运用比喻、拟人等修辞方法来说明事物特征。这样，学生就能带着着问题去学习，做到有的放矢，也能激发学生学习的主动性和积极性，从而收到意想不到的教学效果。反之，学生学习随意性比较大，效果就比较差。

二、创设学习情境，激发学习兴趣

学生的情感与作品的情感不同步时，他们很难真正领悟作品的意蕴。教师应根据学生主体的实际，设置学习情境，形成学习氛围，激发学生学习的兴趣、情感等非智力因素。“设疑”、以问题入境，可激发学生的求知欲，使学生积极、主动地学习。如《杨修之死》一文中，曹操表现为一个老谋深算，虚伪奸诈的人；而在古诗《观沧海》《龟虽寿》中，曹操却表现出慷慨激昂、乐观积极的一面。由此，教师可组织学生展开一场辩论：曹操是英雄，还是奸雄？怎样认识这一历史人物？在讨论中，教师可积极引导学生引经据典、旁征博引、各抒己见，引出《三国演义》《三国志》，让学生进一步认识历史对曹操的评价，从而调动学生学习的积极性，丰富课外知识，锻炼口头表达能力，培养学生的创新思维能力。

三、建构知识体系，重视学法指导

学生对知识的建构是在原有的知识经验中，在老师和同学对事物的讨论中形成的。因此，教师要把原有的知识作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验生出新的知识经验[3]。教师要在教学过程中帮助学生克服学习中的困难，更多地通过讨论、谈话来完成教学任务。教师要传授知识，更重要的是进行学习方法的指导。统编教材具有典范性和不可替代性，但它只是一个例子，只是学生学习语文的一个桥梁。教师必须正确引导学生把课内和课外、学习和运用结合起来，培养学生终生学习的能力。

四、学会迁移运用，变学会为“会学”

创新教育非常重视学生主体性的发挥，主张把教师教的过程变成引导学生发现问题、分析问题和解决问题的创造性活动过程。教师要引导学生运用已获得的知识、技能去学习、分析、理解、掌握新知识，产生新技能，变“学会”为“会学”。如教学作文时，教师往往以范文为例。因此，教师必须讲好范文，多引入一些与范文类似的篇章，使学生把握范文的文体、写作特点、修辞手法等规律性的东西，以便在写作实践中迁移运用。如学完《我的叔叔于勒》后，笔者要求学生假设于勒发财回来了会发生什么事。学生展开了丰富的想象，用略显稚拙的笔勾勒出了菲利普夫妇爱财如命的嘴脸，也体会到了菲利普夫妇作为小人物的辛酸。又如，在对《父亲的手提箱(节选)》一文进行迁移时，教师可让学生先谈谈怎样理解感恩，领悟父母对自己的爱之深。总之，通过迁移，人文精神将能贯穿语文教学活动的始终，使课堂散发出人性之美。

五、学以致用，培养学生创新发展能力

首先，巧设练习是发展创新能力的途径。好的练习能使学生在“学会”的过程中向“会学”转化。如在写作议论文中的驳论文时，教师可结合典范驳论文《中国人失掉自信力了吗》讲写法：先摆出对方的错误观点作为批判的靶子，再正面说理，举例阐明自己的观点，最后得出结论，升华观点。这样的练习既可复习课文内容，又能使学生掌握驳论文的写法。其次，大胆质疑、求异想象是创新的手段。如教《马说》一文时，教师可组织学生讨论怎样看待“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”这一问题：是不是没有伯乐就没有千里马呢？这种练习容易让学生产生想象。有的说，没有伯乐，千里马就会被埋没；有的说，千里马的才能并不是由伯乐决定的；有的说，只要是千里马，什么时候都不会被埋没。三种答案都符合题意，而第一种与文章之意相符；第二种持相反态度；第三种表现了积极的人才观。三种观点虽然不同，但都是围绕着问题展开的。在整个过程中，学生能够大胆质疑、求异，进行创新。

学以致用，还包括把语文学习的触角伸向课外，如报刊杂志、文学作品、广告、通知、标语等，甚至延伸到历史、地理、政治等其他学科，以“求知”促“创新”。现行语文教材在每个单元后都配有综合实践活动项目，指导和训练学生学以致用，在实践活动中渗透和培养学生的人文素养，以全面提高学生的综合运用能力。在日常教学活动中，教师可以此为基础，设计出更多能够激发学生学习兴趣的实践性小活动，如演讲、班级论坛、读书报告会等，以丰富多彩的活动载体和活动形式，为学生提供自主探究、自我展现的舞台和机会。以活动的形式整合知识与方法、“工具性”与“人文性”，能有效提高学生语文综合应用能力。而且，学生在综合实践活动中也能进一步从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，培养人文素养。

总之，中小学语文教学要在听、说、读、写、思、演等语言运用能力方面深化人文素质教育。在中小学的语文教学中坚持以人为中心的教育观、超越的人性观、旨在陶冶的课程观应为中小学语文实施人文教育、推行素质教育的纲领和行动指南。中小学语文教学承载了人文教育，是实施人文教育的主阵地，体现了中小学语文课程改革对人文教育的要求、中小学语文课与人文教育的密切关系、人文教育在中小学语文课中的核心地位及积极作用。教师在中小学语文教学中实施人文教育，要把握好实施的具体方法。只有这样，才能充分发挥中小学语文作为人文教育主阵地的作用，才能更好地实现中小学语文教育的培养目标。