思维导图在小学三年级语文教学中的应用初探

2020-01-07黎开友

科学咨询 2020年2期

黎开友

(重庆市璧山区城北小学校重庆璧山 402760)

思维导图作为一种科学有效的教学工具，已越来越多的运用于教师教学的过程中。作为过渡阶段，小学三年级的语文由基础的拼音汉字教学，转变为更深层的语文阅读与写作的授课过程。对大多数学生而言，这一阶段相对较难跨越。因此，教师如何在这一阶段转变学生的思维方式，帮助学生尽快适应新的教学方式是教师教学工作的重心。教师在实际教学过程中，可以通过课前安排，课中引导，课后反思三个步骤，实现思维导图的运用最大化，减轻学生学习的难度，实现高效教学的目的。[1]

一、开阔学生思维，发现思维导图的魅力

(一)趣味教学，激发学生学习兴趣

教师在小学三年级的教学中，采用单一的教学模式进行授课，会让学生感觉枯燥无味。久而久之，学生会大大降低对语文的学习兴趣。因此，教师需要选择多种教学手段，丰富课堂内容，提高学生的兴趣与专注力。思维导图没有特定的格式，教师可以按照学生爱好进行自由选择。每个学生都有不同的想法，大家进行集体交流，不仅活跃了课堂气氛，而且能让学生更加深入地了解思维导图的核心。

(二)选取合适时机引入思维导图概念，讲授制作过程

虽然，思维导图的制作方法各不相同，但最基本的组织结构不能缺少。例如，教师在教学三年级(上册)语文课文《金色的草地》一课时，可以运用思维导图的基本概念进行教学。由于这篇课文的结构十分明显，可以用来制作简单的思维导图。教师在上课前，先要求学生根据文章内容，将文章的大致结构画出来；上课时，请同学们举手发言，讲讲自己的思维图，尽量让更多学生参与到课堂讨论中。大家分享完自己的观点后，教师可以板书基础的思维导图，向学生讲解思维导图的基本结构，并依据思维导图对整篇课文进行授课。然后，询问学生是否通过思维导图的模式更好地理解了文章内容。[2]

教师在之后的教学过程中，可以根据课文内容需要，要求学生自己制作思维导图，让学让在不断的加强训练中巩固提升知识，循序渐进的拓宽学生的思维，从根本上达到提高语文成绩与语文素养的目的。

二、思维导图在教学过程中的运用举措

(一)课前安排任务，引导学生主动学习

在新课程改革的背景下，教育的目标是要培养学生主动学习的能力，改变以教师为中心的传统教学模式，让更多学生参与到课程学习中。在实际教学过程中，许多教师发现有的学生存在找不到文章重点、文字组织能力混乱等，一系列逻辑思维方面的问题。通过引入思维导图这一教学方法，学生能循序渐进的改善思维能力。教师在进行课文的讲解，以及阅读的训练中，可以充分利用思维导图的优势，帮助学生掌握重点。教师在每次讲课前，可以给学生布置任务，要求学生自己找出文章中心思想，并绘制思维导图，逐渐让学生养成主动学习的习惯。

(二)课中师生相互合作，共同探讨解决问题

例如，教师在教学《画杨桃》这篇文章时，已经提前要求学生画出思维导图。为了更好地理解文章内容，学生就要明确事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过与结果，这是绘制思维导图的第一要素，也是要让学生掌握的绘制方法，能有效提高学生的阅读能力。当学生对文章内容有了初步了解后，就要划分文章结构，找出文章中心作为思维导图的主干，逐渐深入文章，绘制思维导图的分支。在课堂中，教师可以直接提出思考问题：“这篇文章主要讲述了什么？有同学愿意简要说下吗？”。同学回答完后，教师提出另一个问题：“大家根据自己的思维导图可以把文章分为几个部分呢？并说明理由。”这个问题教师可以和同学们共同讨论，依据文章结构可以得出分为三个部分，每个部分讲授完成后，文章结尾点名中心，将思维导图的分散部分集中，得出全文的中心思想。通过这一过程，学生了解了思维导图的绘制流程，以及如何把握文章的整体思路。

(三)课后引导学生积极评价，教师进行自我总结

每个学生都是独特的，对于不同的学习方法，他们的接受能力也不一样。教师在实际教学过程中，遇到不少学生在开始时难以接受思维导图这一模式，每个人的原因也不一样，尤其对于三年级学生首次接触这部分知识，还有一些抵触心理。因此，教师在课后应积极引导学生进行评价，将发现的问题及时解决，不断改进完善教学方法。由于思维导图没有统一的标准答案，学生在初期学习中，很容易出现不按要求乱画，并没有理解思维导图的真正本质。这时，教师不能直接批评学生，反而需要耐心引导，找出学生的不足。在课堂中，进行重点分析，并解决问题。