浅论高校课程的参与式教学设计

黄 莎

(重庆邮电大学传媒艺术学院 重庆 400065)

参与式教学是一种以促进学生的全面发展为目标，以教师为主导、学生为学习主体，师生平等地参加教学活动过程的教学方式。它体现为以“学生为中心”的教学理念，师生合作学习的教学模式以及学生参与教学活动等多种方法的有机统一。高校课程教学探究参与式教学改革需要通过既是系统的、科学的，又是创造性的、开放的课程教学设计来予以规划、保障和实现。本文试图借鉴相关学习理论和教学设计理论，结合课程教学和学生学习的实际，对高校课程改革参与式教学设计的问题做了初步探讨。

一、高校课程参与式教学设计的界说

教学设计(Instructional Design，ID)也称教学系统设计(Instructional System Design)。美国学者加涅等人将它定义为“创建教学系统过程”，并指出：

1.这一过程是系统的和科学的，但在发现和解决教学问题上仍需要创造。

2.它包括分析、设计、开发、实施与评价几个阶段。

3.“设计”有不同的水平，在更高层次上它是指教学系统设计全过程的中心概念。例如，一个国家的教育部门对大学教育课程进行的系统规划。在更具体的层次上，教师设计的是较小的教学系统，如教程、教程内的单元或个别的课，因其范围较小被称为“教学设计”。

4.教学设计包括系统理论和问题解决方法论。它们构成了描述教育的学习环境的基本范式。

5.它还需要以学习科学和教学心理学作为知识基础和理论指导。[1]

我国学者祝智庭等在概括国内外学者对教学设计的定义和阐释的基础上，从一般的意义上，把教学设计的概念表述为：教学设计是指解决教学问题的系统方法，其目的是为追求教学效果的最优化，它包括了分析、设计、制定/开发、实施、评价/修改教学问题解决方案的全过程，以为所需的教学活动制定具体可行、可操作的程序或方案[2]。这里所谓“从一般的意义上”的表述是指这类界说基本上是按照传统的、理性的、“客观主义的”教学设计观来描述的，其共同特征之一是依循ADDIE基本模式作为教学设计的基本构成，即将教学设计依次划分为分析(Analysis)，设计(Design)，开发(Development)，实施(Implementation)，评价(Evaluation)等基本阶段或环节。钟志贤进一步深入区分了理性的、“客观主义的”与创造性的、“建构主义的”两种教学设计观。他认为，前者的特征是基于客观主义的、工业时代的思维方式；后者则是基于建构主义的、知识时代的思维方式。但是，二者并非截然对立。教学设计过程涉及理性思维和创造性思维的综合运用。鉴于教学主体的情境需要是第一位的，因此，设计思维的取舍应服务于教学情境的需要。针对目前教学设计中过于偏重理性设计的倾向，他还提出，我们在综合运用这些思维方式的同时，应着重于创造性思维的教学设计，以适应素质教育的需要[3]。

参照国内外教学界关于教学设计的上述界定和见解，我们可以从以下几个方面来界说高校课程参与式教学设计的概念：1.高校课程参与式教学设计是在课程教学层面上的教学设计，它是指师生作为“学习共同体”，依据学生全面发展的目标和开展参与式教学的问题与情境，针对课程教学及教程内各单元教学的需要，系统、科学、创造性地为开展教学活动制定具体可行的程序或方案的过程。2.参与式教学是对工业化时代工具理性支配下的传统的教学观念、教学模式和教学方法的一种反拨，但它并不是简单地全盘否定传统的教学方式。其教学设计“扬弃”了传统教学模式中片面的工具理性思维方式，但同时仍然汲取其教学设计的系统性和科学性等基本要求。3.参与式教学要求激发学生作为学习主体的积极性和创造性。因此，其教学设计在综合运用理性思维和创造性思维的同时，更加强调问题导向和创造性思维在教学设计中的作用。4.参与式教学要求学生积极参与到教学活动的过程中，通过教学活动建构自身的观念、知识和能力。因此，高校课程的参与式教学设计具有开放的特征，要求学生亦能够积极地参与教学设计的活动，与教师团队共同构建课程学习的情境和具体的学习计划、程序与方案。

二、高校课程参与式教学设计的参照模式和指导原则

长期以来，高校课程教学设计的基本观念是客观主义倾向的。以此为基础，教育专家们提出的各种教学设计模式也基本上是ADDIE模式的衍生和不同改变。自20世纪80年代，特别是90年代以来，客观主义的教学设计模式受到了来自建构主义学习理论的质疑、批判和超越。[3]建构主义的教学设计特别强调学习环境的设计。其中，一个典型的教学设计模式是美国教学设计专家D.H.乔纳森等人提出的建构主义学习环境模式(Constructivist Learning Environments，CLEs)。该模式注重问题式、建构式的学习，以问题与项目背景、相关案例、信息资源、认知工具、交流与协作工具、社会与背景的支持等因素来构建学习环境，并根据其内容将学习过程分为确定学习主题、创设教学情境、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计和学习效果评价设计等基本环节。该概念模型如下图所示：

建构主义学习环境模式为高校课程开展参与式教学提供了一种可供参照的教学设计模式。但是，它尚不能完全适合参与式教学的问题和情境。高校课程开展参与式教学的方式是极其多样化的，教学过程亦具有强烈的开放性的特征，不存在一种单一的教学设计模式。因此，在这里，我们力图参照CLEs教学设计的模式，结合实施参与式教学的特殊情境，提出一些仅供参考的关于参与式教学设计的基本假设或指导性原则：1.“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的”[1]。因此，参与式教学坚持“学生是学习的主体”的教学观，以帮助学生知识和能力结构的建构，增强学生的自主发展能力和创造性品质，促进学生的全面发展为教学设计和课程教学的目的。2.学生的知识和能力是通过实践活动不断建构和发展的。因此，参与式教学设计把“知行合一”作为教学设计的基础要求，把学生积极参与教学实践活动视为学习取得成功的关键因素，注重通过教学设计建构学生主动学习的教学环境，给学生提供更多参与教学活动的机会，以使学生通过多样化的学习活动和交往实践，全面培育和提升自身的素质。3.学习是针对具体问题与情境进行的有意义的学习。因此，参与式教学设计主张以问题为学习的导向，通过教师和学生对理论问题和现实问题的追问、批判和反思，对真实学习任务的解决以及在特定情境中对问题、任务及其意义的认识，开展有意义的学习，以着重发展学生分析、评价和创造等高阶能力。同时，在教学设计上，教师亦注重通过案例教学、讨论和辩论、角色扮演、小组活动、游戏、实际创作和实习、实验等具有参与性的方法来营造具体、深入的教学情境。4.在网络化条件下，师生对信息资源的占有具有平等的性质。因此，参与式教学设计倡导师生对学习信息资源的共享、共建，并通过这些活动建构学生搜集、分析和处理信息的能力，培育学生的信息素养。5.养成自主学习的能力是学生“学会学习”的基础。因此，在当代新技术迅猛发展的条件下，参与式教学设计要求把学生对新技术的跟踪、把握、运用和创新作为其自主学习能力培育的重要方面。6.参与式教学是一种师生合作学习的形式。因此，其教学设计极其注重协作的学习环境设计，推动师生形成合作学习的“学习共同体”，促进教学相长，培养学生的团队合作精神和交往能力。7.学习是具有社会文化性质的活动。因此，参与式教学设计要求师生在学习中需面向社会、文化、技术、产业发展的趋势，将社会发展中的现实问题和真实任务引入到教学过程中，通过积极解决这些问题来建构自己的知识、能力和素质，并以适应社会需要和促进人的发展相统一作为学习效果评价的基本标准。

三、高校课程参与式教学设计的价值

高校课程教学设计作为教学活动的关键环节之一，作为一种教学活动过程，是沟通教学理论、学习理论和教学实践、学习活动之间的桥梁，其着眼点在于促进教学方式和方法的改革，改进教学过程，为实现预期的教学效果提供最优化的教学方案，使课程教学实现高校人才培养的目标。在实施课程教学参与式教学改革的过程中，完善其课程教学设计具有以下主要价值。

首先，推动理论观念向实践观念转化，为开展参与式教学改革提供科学的可行的实践方案。高校课程参与式教学设计要求融合相关的教学理论和学习理论，以理性思维与创造性思维之辩证，吸取客观主义和建构主义教学设计模式各自的合理性，从学生课程学习和全面发展的实际问题和情境出发，发挥教师教学的主导性和激发学生学习的主体性，制定指导课程教学改革的实践方案，从而使理论观念转化为一种实践观念，充分体现出理论对教学和学习的指导作用。

其次，通过系统的教学设计，保障课程参与式教学改革的顺利实施，优化课程的教学过程。参与式教学设计尤其注重学生参与教学实践的开放性、课程教学设计的问题式教学取向、建构主义的学习环境设计以及师生协作的学习环境设计。同时，参与式教学设计也注重运用系统思维，基于分析、设计、开发、实施与评价等基本阶段来优化教学设计的全过程，完善课程的整体、教程内各单元乃至每一节课的教学设计，使课程教学能够统揽全局、有序开展。由此提高学生的学习效率和课程的教学效果。

再次，探究高校课程改革的参与式教学设计，有益于课程教学模式和方法的创新。教学设计的过程也是一个对教学观念、教学模式和教学方法反思和实践探索的过程。师生通过共同参与，设计参与式的课程教学方案、活动和方法，能够创建以学生为主体，以“有意义的学习”为中心，师生合作学习，在实践基础上建构学生自主发展能力和素质的新的教学模式，实现教育促进人的全面发展的目的。