幼儿自主游戏中教师介入的调查研究

邢莉莉 赵亚楠

(沧州师范学院教育学院，河北 沧州 061001)

自主游戏是指幼儿以内在兴趣和需要为出发点，自主积极作用于游戏环境，自由选择，主动展开的游戏活动过程。教师介入是指在幼儿自主游戏的过程中，幼儿教师基于观察、分析、评价，为促进幼儿更好地发展而采取的干预手段。幼儿自主游戏的质量取决于教师介入的质量，影响着幼儿自主能力的发展。已有研究得出幼儿自主游戏中存在教师被动介入、介入过度、时机不当等问题。[1-3]本研究立足沧州本土，采用问卷法、访谈法和观察法进行研究，对沧州市4所幼儿园中120名教师发放问卷，回收问卷108份，有效回收率90%。根据调查结果主要分析了幼儿自主游戏中教师介入态度、介入时机、介入方式和介入效果等几个方面。

1 幼儿自主游戏中教师介入态度的调查分析

幼儿自主游戏中教师介入的态度是指幼儿教师对介入幼儿自主游戏的一种态度，是对教师介入幼儿自主游戏的必要性和价值方面的认识。问卷就“幼儿自主游戏中教师介入的必要性”进行调查，统计得出，有52.78%的教师认为介入十分必要，41.67%的教师认为介入有一定必要，5.56%的教师认为介入不必要。就教师介入幼儿自主游戏的价值方面，72.22%的教师认为“很有价值”，27.78%的教师认为“比较有价值”；90.74%的教师认为教师介入幼儿自主游戏能更好地促进幼儿发展，提高教师专业能力；74.07%的教师认为自主游戏组织过程中教师要考虑儿童的兴趣和发展需要是“十分重要”的，25.93%的教师选择了“比较重要”。从调查数据上看，绝大多教师对幼儿自主游戏中教师介入的必要性和价值持肯定态度，但仍有一部分教师还存在认识不足。

访谈中了解，在幼儿自主游戏过程中教师介入游戏的情况并不乐观。如教师E认为有必要适当介入幼儿的自主游戏，但班中的幼儿太多，活动区也多，无力观察和有效介入；教师A提到在幼儿自主游戏中教师有必要介入，不过幼儿好不容易可以自己玩一会儿，教师可以趁机休息或去准备其他工作；教师F认为教师介入并不必要，她说自主游戏就是让幼儿随心所欲地玩儿，教师只需要在旁认真观察和记录。由此可见，教师们虽意识到幼儿自主游戏中教师介入的重要性和价值，但在幼儿园实际工作中却做不到有效介入，幼儿人多而力不从心，或利用幼儿自主游戏的时间去做些其他工作，只有观察并无反馈，这些都使教师介入沦为空谈。

2 幼儿自主游戏中教师介入时机的调查分析

介入时机是幼儿教师根据对实际情况的判断选择何时介入幼儿的自主游戏。从介入时机的调查情况得知，94.44%的教师选择在幼儿发生激烈冲突时介入，80.56%的教师选择在幼儿主动求助时介入，66.67%的教师选择在幼儿出现危险情况时介入，63.89%的教师会在幼儿出现违规行为时介入，42.59%的教师会在幼儿遇到困难时介入，39.81%的教师会为提升幼儿游戏经验进行介入，26.85%的教师会主动介入以了解幼儿游戏的想法。通过访谈了解到，当幼儿之间发生矛盾，出现争执、打架时，大多数教师会立即介入以保证幼儿的安全和活动的继续进行。如教师A说，这主要考虑到孩子的安全，避免因冲突导致的伤害，以确保平息“战争”后幼儿们能继续游戏。教师E提到，通常是幼儿向我告状时，我会介入，帮他们处理发生的问题。

综上所述，大部分教师都会将保证幼儿安全、幼儿主动寻求和维持游戏规则作为介入的时机，而教师以主动为幼儿解困、提升经验和了解幼儿所想为介入时机的比例不高。

3 幼儿自主游戏教师介入方式与效果的调查分析

教师介入方式是指在幼儿自主游戏时教师采取的具体指导方式。根据角色不同，教师介入方式可分为垂直式(权威角色介入)、平行式(平行角色计入)、交叉式(游戏角色介入)。根据行为不同，教师介入方式可分为询问式、建议式、鼓励式、命令式。统计结果显示，49.07%的教师选择垂直式介入，38.89%的教师选择平行式介入，12.04%的教师选择交叉式介入。55.56%的教师选择询问式介入，35.19%的教师选择建议式介入，9.26%的教师选择鼓励式介入，没有教师选择命令式介入。可见，教师以权威角色介入的占比最高，鼓励式的介入方式占比较少。

介入效果指向教师介入幼儿自主游戏后产生影响的好坏。在调查中，有69.44%的教师认为其介入幼儿自主游戏的效果一般，23.15%的教师认为介入效果不理想，只有7.41%的教师认为其介入效果较好。可见，幼儿自主游戏中教师介入的效果并不乐观。

观察中发现，有些教师介入幼儿自主游戏的方式简单粗暴，介入效果比较差。如以下观察案例：

案例1：自主游戏时的角色区，女孩“依依”穿着漂亮的冰雪女王长裙，她看到其他小朋友都有跟衣服配套的帽子，所以也找了一个粉色帽子戴，但她试戴了半天还是没戴上，路过角色区的老师说：“依依，你的帽子跟裙子不搭，别戴了，快去玩吧。”老师的一句话让依依顿时没了兴致。

案例2：自主区域游戏时，其他孩子都已经选好了区域，只有浩浩在不同区域间来回转悠，不知道自己要去哪儿玩，这时老师说：“阅读区没人，你去看书吧。”浩浩慢悠悠走过去，心不在焉地拿起一本书来看。

4 幼儿自主游戏中教师介入的建议分析

调查得出，部分幼儿教师还存在认识不清、时机不当、方式不适、效果不佳的问题。所以，幼儿教师应科学认识、善择时机、恰当介入，提升介入效果。

首先，要提高幼儿教师对有效介入幼儿自主游戏的重视程度，科学认识幼儿自主游戏中教师介入的价值，从幼儿园实际工作中努力践行，确保知行合一。调查中发现在幼儿园实际中部分教师介入态度尚不积极，对幼儿自主游戏中教师介入的价值认识不清，不够重视。教师应当通过自身学习，科学认识有效介入的价值，通过适当的介入促进幼儿自主性的发展。幼儿园还可以通过举办专题讲座和专题教研活动，提高教师的认识水平，使教师能充分意识到在幼儿自主游戏中教师介入的重要性和价值，促进师幼的共同发展。

其次，调查中教师以引导支持幼儿获得经验和能力发展为介入时机的并不多，所以幼儿教师应努力提高介入幼儿游戏的能力，在保证幼儿安全的前提下，应更多以幼儿需求和促进幼儿发展为主来选择介入时机。如：教师要通过认真观察及时了解幼儿的真实游戏过程，当幼儿在游戏中出现困难，无法解决时，教师可以主动介入帮助；当幼儿总是重复简单动作，难以自我提升游戏挑战度时，教师可以介入以引导幼儿走向更高的发展目标。当然，介入时机的恰当选择要建立在教师认真观察的基础上，所以幼儿教师要具备科学有效的观察能力和评价能力。这样在介入时机的选择上才会更及时、恰当。

幼儿教师要转变教育观念，从行动上落实“幼儿中心”，根据具体情况合理选择介入方式，多使用平行式或交叉式、询问式或鼓励式的介入方式，使幼儿主体性得到充分发挥。调查中使用垂直式介入的幼儿教师占比近半，利用教师权威角色介入幼儿自主游戏虽然效果会“立竿见影”，但却违背了自主游戏的“初心”。针对一些幼儿“不知所措”的情况，教师更应该积极鼓励幼儿大胆尝试，逐渐形成自主意识和行为。如当幼儿在游戏中遇到困难想要放弃时，教师可以平行式介入，用朋友般平等的身份支持幼儿，加以语言鼓励，使幼儿重拾信心，完成游戏。

总之，幼儿教师应正确认识幼儿自主游戏中教师介入的意义，积极鼓励幼儿自主参与游戏；关注游戏的过程，通过细致观察，正确把握幼儿需求，适时介入；结合实际情况，选择适宜的介入方式，有针对性地解决问题，促进幼儿发展；在实践中不断反思，努力提升幼儿自主游戏中教师介入的效果。