小学数学课堂教学效率研究

2020-01-07王丹

科学咨询 2020年32期

王丹

(吉林省长春北师大附属学校吉林长春 130000)

小学是学生的初级学习阶段，也是知识积累的重要阶段，对学生未来的学习和发展都有着非常重要的影响。在传统小学数学教学中，教师是课堂的主体；学生处于被动地位。教师根据教学大纲进行教学内容的设计，通常采用满堂灌的形式开展教学。这种单一的教学模式下课堂气氛沉闷，学生机械地进行记忆和练习。长此以往，这样的数学课堂就很容易给学生留下枯燥乏味的印象，影响教学效率的提高。因此，在新课改下的小学数学教学，教师要改变传统教学模式，采用更加有效的教学策略。这样才能真正提高课堂教学的效率。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

小学数学是一门逻辑思维学科，对学生思维能力和理解能力都有着较高的要求。教师如果单纯地采用照本宣科的传统教学模式，很难激发起学生的学习兴趣，使学生无法真正将注意力集中在课堂教学活动中。这就大大降低了小学数学课堂教学的实效性。兴趣是最好的老师。数学教师要结合小学生的年龄及心理特征，为学生创设教学情境，使学生在愉悦的环境中激发起学习的兴趣和探究的欲望，从而积极跟随教师进行知识的学习和探究。[1]

比如，在教学北师大版一年级下册《小兔请客》这一课时，教师就可以通过生动、有趣的故事情境提出问题，并让学生尝试应用数学知识解决问题，激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性。导入部分：今天是小兔子的生日，她想请你们参加她的生日宴会，你们愿意参加吗？(愿意)那我们一起去看看小兔子都请了谁？(小猴子、小松鼠、小刺猬)小猴子是个“数学迷”，他发现每盘都有10个果子，看到这么多果子，他马上就想提一个数学问题。你知道小猴子会提出什么问题吗？再进入第二个情境：忽然，小刺猬的家里有急事，要回家。小刺猬望着这么好吃的果子，真舍不得走，怎么办呢？他灵机一动，在盘子里打了一个滚。瞧，小刺猬扎走了许多的果子，得意地走了。(惹得大家哈哈大笑)小朋友们，现在你又能提出什么数学问题？

教师通过创编有趣的故事，创设具体的情境，把学生引入本节知识的学习。学生在生活情境中激发起学习兴趣，积极跟随教师的问题展开思考和计算。这就大大提高了课堂教学效率。

二、引导学生自主学习，锻炼学生的思维能力

在新课改下的小学数学教学逐渐从知识教学转向能力教学，数学教师可以为学生营造出和谐轻松的课堂环境，鼓励学生在课堂教学中进行自主学习和探究。教师要给予学生更加充裕的独立思考空间和时间，使学生真正成为课堂教学的主角。教师引导学生自主发现问题和解决问题，既锻炼了学生的思维能力，也大大提高了学生的学习效率。

比如，在《小兔请客》中，教师可以鼓励学生们用自己喜欢的方法尝试解决问题，如利用小棒计数器等。无论哪种方法都可以帮助学生建立加减法的意识，此时，教师可以鼓励学生列出抽象的算式。教师通过学生独立思考，自主合作探究等方式让学生发现多种算法，既提高了本节知识内容的学习效率，也锻炼了学生的动手能力和思维能力。

三、提高课堂提问的有效性

课堂提问作为小学数学课堂教学中的重要环节，对提高课堂教学效率有着举足轻重的影响。科学、有效的课堂提问不仅能够快速吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，也能活跃学生的思维，使学生在解决问题中完成知识的理解。因此，在新课改下的小学数学课堂教学中，教师要提高课堂提问的科学性和实效性，在恰当的时机运用课堂提问来提升课堂教学的效率。

数学教师可以在学生陷入思维定势时适时抛出带有启发性的问题，带领学生将知识内容化繁为简，由难变易，理清解决问题的思路，从而培养学生养成发现问题、提出问题、解决问题的能力。比如，学习“小数的意义(二)”时，教师要让学生通过测量活动，将十进制低级单位的数改写成高级单位的数，进一步体会小数的意义。教师可以引导学生测量周围物体的长、宽(或高)的数据，分别按“整米数”和“非整米数”两类板书，然后提问这些不够整米数的部分：如果仍然要用“米”作单位写出来，除了用分数表示外，我们还可以用怎样的数表示出来呢？师生共同归纳：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。怎么表示呢？我们主要来研究一下2米36厘米的黑板，借助身边的米尺来解释一下。“1米=100厘米，1厘米=1/100米，所以1厘米=0.01米”。我们通过度量身边熟悉的事物锻炼学生的动手能力，在测量过程往往得不到整数的结果从而引发学生的思考，引出小数产生的必要性。在转化质量单位时：鹌鹑蛋12克可以表示为多少千克？这可以启发学生思考：1克是多少千克？为此，教师可通过类比，引导学生进行类推。学生通过类比之前长度单位之间的转化，完成质量单位之间的转化。在教学中，教师既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注意数学思想方法的渗透。[2]

四、正视学生差异，开展小组合作学习

由于小学生学习能力、思维能力、知识储备、认知水平等方面的差异，学生在面对相同知识内容时对知识的理解也各不相同。因此，数学教师要正视学生的个体差异，鼓励学生通过小组合作的方式来活跃思维，让学生在交流讨论中进行思维碰撞，从而对知识内容拥有更加深刻的理解。小组合作，可以使组内学生优势互补，大大提高学生的学习效率，同时也可以提高学生的合作能力、思维能力，从而提高课堂教学效率。

比如，学习“数据收集整理”后，教师可以将学生科学地划分成小组，指导学生以组为单位开展“塑料袋和环保袋使用情况”数据收集的实践活动。这样可以使学生在体验数据收集、整理、分析的过程，学会利用所学知识进行简单分析，在合作交流中发散思维，找到解决问题的办法，完成本节知识的巩固和应用。这样既提高了学生的思维能力、合作能力，也增强了学生的环保意识。