基于核心素养的初中科学课堂评价构建探究

2020-01-07李健平

科学咨询 2020年32期

李健平

(浙江义乌稠州中学教育集团浙江义乌 322000)

一套合理的评价体系是新课程教育改革和素质教育的重要体现，对促进初中学生科学成绩的提升有着积极作用。然而，在实际教学过程中，很多初中科学教师过于重视学生的考试成绩，对学生学习技巧的教学开展很少，对培养学生的科学素养缺乏足够的重视。这不但影响了学生科学成绩的进步，而且也影响了课堂评价体系的构建，长此以往会使学生失去学习兴趣，不利于其健康成长。

一、基于核心素养的初中科学课堂评价构建存在的问题

随着教育改革不断深入，初中科学课堂评价体系也在不断完善。科学的评价体系作为促进学生综合发展的重要体系，教师在教学过程中要积极地利用。然而，教师在实际评价过程中存在一些问题。首先，很多科学教师往往以学生的考试成绩作为评价依据，评价过程中没有结合学生的具体表现情况。其次，一些教师在给予学生评级的过程中还加了学生的课堂表现。可是，有些学生性格比较内向，在课堂学习中不爱发言。这些教师就会认为这类学生不积极、不爱学习，从而在评价过程中给予批评，导致其自信心受到打击，失去学习动力。最后，很多教师在教学过程中采用的教学方法不当。例如，某同学犯错误的时候，教师往往会用批评的语言进行教育。而初中生正处在叛逆心理较强的时期，这样很容易使学生产生逆反心理，从而影响学生的学习和师生关系的发展。因此，教师在对学生进行评价的时候要采用鼓励的语言，使学生树立起自信，从而主动投入到学习中。

二、基于核心素养的初中科学课堂评价构建策略

(一)从多元化角度进行评价

在开展初中科学课堂评价的过程中，教师要从多角度进行评价，不能单纯地以学生的考试成绩和课堂表现为依据。教师要深入了解学生的内心，发现学生在学习上遇到的问题，找出原因。这样才能在评价的时候给予更加精准的评语。同时，教师还要充分考虑学生的年龄差距和性格特点，从根本上优化评价方式。例如，在开展浙教版初中科学《大气层》这一课程教学时，在教学过程中，教师可以通过提问的方式来观察学生的课堂表现情况。一些同学课堂回答问题比较积极；一些同学性格比较内向，不爱回答；还有一些同学不知道怎么回答。教师通过问题的提出引导学生积极思考，在这一过程中对学生进行仔细观察，通过这样的方式可以有效地观察出学生的学习兴趣和表现情况。又如，在提问“为什么我们登山要注意保暖”时，对于性格内向的同学，教师要给予一些鼓励的词语和手势，使其敢于大胆回答问题。如果回答错误，教师也不要给予否定，而要给予激励。而对于那些没有进行思考的同学，教师则可以寻找原因，进行合理教育。同时，在对学生的学习情况进行评价时要采用多元化的方式，如课堂表现、回答问题的积极性、性格特点等。只有这样，评价才更加合理，才能促使学生积极、主动地学习，使其核心素养得到有效培养。[1]

(二)创新评价方法和内容

在进行初中科学课堂评价的过程中，首先，教师要注重量化评价和质性评价的有效结合，在量化评价基础上加入质性评价。同时，教师要对学生的学习过程进行追踪，以此促进学生的成长和发展。其次，教师要注重结果评价和过程评价的结合，将连续的过程评价融入到整体评价当中。教师只有创新教学方法，才能不断地完善评价机制，才能给予学生更合理、更具有针对性的评价。例如，在开展浙教版初中科学《生物与环境的相互关系》这一课程学习中，在课堂教学中，教师要积极创新教学方法，以教学方法的创新来促进评价方式的创新。教师可以运用多媒体进行辅助教学，搜集生物进化和环境关系的视频在课堂上播放，让学生感叹生命的顽强和伟大，随后让学生谈观后感。在这个过程中，教师要根据学生课堂观看的表现以及回答的情况进行评价。这样才能够给予学生更加合理的课堂评价，激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的提升。