幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策

吴艳荣

(甘肃省玉门市油城幼儿园 甘肃玉门 735200)

教师作为游戏活动中的引导者，正确的指导能够让幼儿对未知的世界主动进行探索。同时，教师要通过游戏与教学相结合的方式，制定顺应幼儿身心发展的游戏指导计划。然而，在具体的实践中，部分教师并不能很好地担任引导者这一角色，在游戏进程中，或多或少都会影响幼儿的游戏体验。因此，本文通过分析当前幼儿园游戏指导中存在的问题，进一步提出相关对策，为促进幼儿健康成长奠定基础。

一、 当前游戏指导中存在的问题

(一)幼儿参与主体地位的忽视，情感交流缺失

幼儿作为游戏活动的主体，其本身的主体地位却没有得到足够重视。在实践中，有些教师为了节约时间，忽视了幼儿的感受和想法，不关心幼儿是怎么想的，没有给其充分的思考时间就将答案告知给幼儿。这样，幼儿的想法得不到尊重，主体地位得不到显现。例如，在一些类似于角色游戏中，当幼儿主动进行互动时，教师对这种信号却显得比较迟钝，甚至故意不做出反应，严重影响了幼儿主体作用的体现。另外，教师在指导的过程中，往往会将大部分的精力集中于对幼儿反应、智力等方面的培养，忽视了与幼儿进行情感上的交流。教师常常教导幼儿要有礼貌、懂得分享，但并没有对有些幼儿所表现出问题和行为进行详细了解。这种忽视情感交流的现象让游戏教育失去了其真正的价值。

(二)对游戏的情节发展缺乏观察

游戏过程往往体现幼儿的参与度。部分教师在实际的指导中缺乏对游戏情节的观察，浅层次地认为游戏只是一种放松的环节，忽视游戏教育的真正价值。游戏活动是一个动态发展的过程，动态中的观察确实比静态观察更具有挑战性。另外，部分教师对“通过观察怎样进行指导?”的具体实施不太清楚，怎么观察？观察什么？幼儿想要去观察，但无从下手。即使有些教师真正做到了观察，但缺乏真实的记录。这让观察失去其意义。部分教师即便进行了详细记录，但对于一大堆数据和文字无从下手，也不知道该怎样进行分析。这个游戏还需要什么改进？原因是什么？不论是技术层面上的还是观念上的，教师如果缺乏观察，对于游戏指导都具有不良的影响。[1]

二、幼儿园游戏指导中的对策研究

(一)尊重幼儿游戏的主体地位，让幼儿成为游戏的主人

在游戏中，幼儿的表现总能超过大人的想象。幼儿的情绪、行为都能够在游戏环节中得到真实的体现。在具体的游戏实施环节中，首先，教师要有游戏计划。游戏动机是什么？游戏要达到什么目标？想要达到什么效果？教师要通过对游戏本身以及对幼儿的兴趣爱好进行思考和探究，为游戏的顺利开展制定科学、合理的游戏计划。其次，游戏作为一种自主性的活动，幼儿的自主权应该在具体的游戏环节中得到充分体现。教师可以为游戏活动制定一个大致的计划，而针对游戏中的材料、情节、环境布置等内容，可以交给幼儿，让他们自主决定。游戏活动不要硬性规定，而要尊重幼儿的需要和兴趣。

例如，在结构性的游戏中，幼儿可以任意选择教师提前准备好的材料，如积木、插图拼片，易拉罐、纸板等材料进行建筑中造型的构建。在该过程中，教师可以不限定材料，让幼儿能够完全根据自己的想象进行构建。

(二)做好“引”导，激发幼儿的创新思维

幼儿之间的个体差异，导致在游戏中不同幼儿会有不同的表现。模仿是幼儿的一大特点。幼儿很容易受外界环境的影响，很喜欢去模仿周围的人或事物。针对相同年龄阶段的幼儿，尤其是小班的幼儿，他们对新鲜的事物往往表现出“不会玩”的特点。此时，教师可以在旁边一起玩，不用刻意说教。幼儿就会模仿教师，跟着教师做。但一段时间之后，部分幼儿就会创新出不同的玩法。此时，教师可以让这类学生进行游戏分享，通过幼儿之间的指导，让他们自己解决游戏过程中的问题。在这个过程中，教师可以充当一个引导者、倾听者和帮助者的角色。

(三)做好情节发展中不同阶段的指导

随着时间的推移，同一主题游戏在发展过程中往往会伴随着情节的发生—发展—高潮—结束，在不同的阶段会给幼儿不同的体验。例如，在游戏的发生阶段，教师可以根据幼儿的兴趣爱好提供相应的器材，引导幼儿积极参与到游戏中。在游戏的发展阶段，教师应当根据幼儿的参与热情，及时做到增减玩具。当游戏进入到高潮阶段时，有些幼儿或许已经生成了自己的游戏玩法。此时，教师要根据他们的想法和兴趣点，投放多样化的材料。在最后阶段，教师应该时刻关注幼儿的情绪，帮助幼儿进行正确的分享。

游戏是对幼儿进行教学的主要手段之一。幼儿教师要通过适当的引导，为幼儿提供探索未知世界的机会，并在游戏中不断提升幼儿的创造能力和实践能力。