乡村小学开展音体美走教实践的探究

梁年伟 白 帆

(甘肃省兰州市榆中县马坡学区 甘肃兰州 730115)

一、“走教”的概念和意义

“走教”释义为谓教者往学生处授课，它的进行能最大化实现乡村地区教学的不平衡发展和资源的匮乏，从而使乡村地区的学生得到全面发展。

二、乡村小学音体美教学中的问题

(一)基础设备不足

农村教学的最大问题就是基础设备的不足和落后，即使在近几年教育改革的不断深入下，这一教学问题依旧没有得到解决。从音体美三科目来看，其基础设施存在以下不足：第一，音乐。音乐教学的开展主要围绕乐器，与城市地区学校音乐器材齐全相比，不少乡村小学的电子设备只有电子琴和小提琴等单一设备。这在阻碍教学开展的同时，严重削减了学生个性化教育和对学生音乐的培养。第二，体育。乡村体育课堂主要以学生的自由活动为主，没有办法提供一定的体育器材供教师开展多样化的体育教学。第三，美术。乡村小学美术的材料主要以水彩笔和蜡笔为主，材料的限制会阻碍该学科开展多样化的教学形式。

(二)开展力度不够

教学开展力度的问题主要在于两个层面：一是学校。许多乡村学校几乎不重视音体美三学科的教学。排课少是主要问题，教师抢课很常见。这直接导致了音体美三科目的教学时间少、学生不能完成基础知识的学习，以及学生不能获得专业能力的培养。二是教师。抛开教师抢课问题，不少音体美学科教师也不能正确、有效地开展教学。以音乐学科来说，小学阶段的音乐教学要有相应的教材和明确的目标，教师的工作开展都应围绕新课改标准去执行。但是，乡村地区的教师常常将课堂作为学生的“听歌课”，让学生独自利用多媒体设备播放音乐。在这个过程中，教师并没有发挥出自己的作用，使学生的学习积极不高。

(三)课堂氛围不浓

课堂氛围主要由教师搭建、学生参与。从音体美三个科目来看，这两个环节都存在一定的问题。比如，课堂氛围搭建不明确、学生参与度不高等问题，这都直接影响着音体美三个学科的教学效率。

三、乡村小学开展音体美“走教”实践的关键性策略

(一)精心准备，保证质量

“走教”形式的教学开展不同于课堂教学，它要求教师以更加高度的责任感、更饱满的热情和更专业的学科知识，以此为乡村地区的学生提供更好的教学服务。[1]其中，教师要对“走教”学校和班级进行一定的研究，分析学校的特色和学生的爱好或特长等。这可以作为“走教”实践的切入点和开展教学活动的内容，可以快速拉近“走教”教师与学生之间的距离。距离是“走教”形式的问题之一，因为学生对教师和其教学手段的陌生，可能会导致“走教”教学的效率较低。

(二)确定主题，集中讨论

“走教”教师在教学过程中，可以结合课本与生活实际选定一个主题开展教学活动。教学活动不仅仅局限于课堂，还可以带领学生走向室外。比如，“走教”在开展美术教学时，教师可以带领学生去感受乡村的田野和独特的建筑，然后组织学生进行绘画。这可以有效促进学生对于自己家乡的热爱。同时，“走教”教师在确定主题后，应积极与该班级的科任教师进行讨论，分析主题的开展形式、教学活动、教学策略等等。[2]这样能让“走教”教师深入了解班级，从而提高教学效果。

(三)进行总结，推广经验

在开展完“走教”活动后，教师应及时与该校教师和工作者一起进行总结。这能帮助乡村地区的学校发现自身的问题，从而在集体的智慧下进行改进。此外，“走教”教师可以结合本地实际，分享自己的教学经验或学科经验，认真做好开展活动后的跟踪调查，从中获得更专业的“走教”经验。

四、总结

乡村是中国现阶段教学最薄弱的地区。乡村地区的教学质量和水平直接影响了我国教育的均衡发展。因此，教育部门解决乡村地区的教学问题，积极提升乡村地区的教学质量刻不容缓。其中，音体美作为素质教育的重要部分，对学生的学习和发展都有着至关重要的作用。学校和教师应认真面对教学问题，开展“走教”实践活动。这是现阶段乡村地区有效的教学手段之一，对音体美教学的开展有明显的促进作用。教师应多利用策略，开展“走教”活动，为乡村的音体美教学贡献出自己的力量。