基于云课堂的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用

王 力

(黑龙江护理高等专科学校护理系 黑龙江哈尔滨 150086)

一、课前环节，明确基础护理技术教学内容

对于云课堂教学形式而言，基础护理技术教师应做好课前环节的工作，主要包括文字总结、微视频制作、课前小测三部分。首先，文字总结部分要发挥其承前启后的作用，明确课堂教学的具体内容。例如，教师可用文字语言列出本节课的知识点、教学难点等内容，让学生针对这一部分进行预习；其次，对于教学微视频的制作，教师最好将一个文字总结对应相应的视频内容，且视频制作控制在五分钟之内。具体来说，教师要根据基础护理技术课程的知识与技能培养目标，制作包括口腔护理的正确手法与步骤、女性患者导尿时会阴部的消毒顺序、管饲饮食的操作手法、注射部位的选择、生命体征的测量等等。教师在讲解时要配合视频，条理清晰地进行语言解说。这样能够提升学生的注意力。教师要在学生课前预习的过程中，将视频发送给学生，让他们通过手机或者电脑反复观看；最后，课前环节中的最后一个过程是课前小测。教师要根据基础护理技术教学目标，将测试题分为单选题、多选题以及判断题三种形式，在云课堂平台上让学生完成，并给出思考以及解析的步骤。通过这样一种有条不紊的课前学习，学生能够在文字理解、视频学习以及试题检测的过程中，清晰地认识到自己在学习中遇到的问题，从而在课堂上积极发言，通过语音、图片以及文字的形式提出自己的疑问。这样，教师可以有针对性地进行在线解答，学生之间也可以相互讨论，从而达到理想的教学效果。[1]

二、课中环节，注重师生间的互动交流沟通

在传统基础护理技术教学中，教师一般采用语言讲授的形式，对学生进行提问。这种方式的教学主体依然是教师，使学生的参与热情比较低。基于云课堂的翻转课堂教学法，基础护理技术教师可以丰富课中教学环节，构建多姿多彩的基础护理技术课堂。其形式主要包括教师讲解、小组讨论、师生互动、课中测试以及微视频讲解这五种。[2]

第一，教师要在课前备课环节做好重要知识点的梳理，并根据学生课前在云课堂的预习情况，针对学生遇到的问题进行讲解。此外，教师还要亲自示范实训教学的步骤，在这一过程中对重难点步骤进行着重讲解；第二，小组讨论指的是教师将学生进行分组，让学生在组内各自发表自己的见解，然后结合教师的讲解内容，进行深入探究。这一过程既能帮助学生攻破基础护理技术知识中的难点，又能培养学生的批判性思维，有助于完善基础护理技术专业人才培养模式；第三，师生互动环节，主要是教师针对各小组的讨论结果进行总结和补充、对各小组存在的共同问题进行集中解答和对个别学生的疑问进行针对讲解。一方面，能够解答学生在讨论后难以解决的问题，另一方面，有助于教师及时掌握学生的学习动态，以便做好下一步的教学计划；第四，师生互动结束之后，教师要利用云课堂平台为学生设计本节课的测试题，让学生完成后提交到平台上。之后，教师针针对学生的测试结果进行总结，及时指出学生在学习中存在的问题，进行查漏补缺；第五，课中环节的教学微视频主要是进行课堂知识的拓展。一是为了巩固学生的课堂所学知识。二是引导学生进行深度学习，增加学生的知识面。教师在教学的过程中应将这五种形式进行有机结合，不仅要给予学生充足的自由讨论空间，还要优化基础护理技术课堂的教学过程，达到提升教学质量的目的。[3]

三、课后环节，巩固教学成果并进行教学反思

课后环节是关键的一环，需要学生和教师扮好各自的角色，相互探讨，共同促进基础护理技术教学的提升。对于学生而言，这一环节主要做好知识的巩固。首先，学生通过云课堂平台完成练习题，针对课堂上的各个知识点进行回顾。教师通过云课堂为学生推送作业，让学生在规定的时间内完成电子版作业并提交；其次，学生在课后要及时在云课堂平台上查看自己已学内容，及时复习，还要与其他学生进行交流学习，相互之间进行评价；再次，在复习的过程中，学生在遇到问题时可以在云课堂平台上进行提问，与同学和教师共同探讨，加深对所学知识的印象，并撰写学习笔记；最后，学生可以针对本节课对自己和教师进行评价，不仅要反馈自己的学习情况，反思自己的学习方法，还要对教师的教学行为做出客观的评价，为教师的教学反思提供可靠的依据。

对于教师而言，教师要在每节课后做好教学反思，在平台上查看学生的评价结果，并将其制作成统计表，便于分析学生的学习情况以及教学成果，从而更好地了解学生对本节课的掌握情况。这也是本节课教学效果的有效反馈。教师还可以将学生的评价数据与各个教学过程相对应，反思自身的教学方法以及教学形式。这样才能更加有效地提升自己的教学技巧，从而完善基础护理技术专业教学模式，推动教学改革的进程。

总之，教师通过云课堂，在护理专业课上进行尝试，真正将学生放在了教学的主体地位，落实了翻转课堂教学模式，为教学结构的优化以及师生关系的构建提供了良好的契机。“互联网+”背景下云课堂的运用，能够使基础护理技术专业的课前、课中、课后环节更加优化，使得教学过程科学。一方面，它提高了学生的课堂学习积极性；另一方面，它实现了教学资源的合理运用，为护理专业人才培养模式的改革推波助澜，实现培养高素质技能型护理专业人才的目标。