基于深度学习理论的地理课堂教学设计——以人教版“农业区位因素”一课为例

陈小玲

(福建师范大学地理科学学院 福建福州 350108)

深度学习是一种培养学生批判性思维和创新精神的学习，不但强调学生主动进行学习，深入理解所学知识，而且要求学生能运用所学知识去解决现实中的真实问题[1]。教学设计是根据课标要求和学生学情，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，确定合适的教学方案，从而创设教与学的系统“过程”或“程序”。一个好的教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证，能帮助教师在教学工作中获得良好的教学效果。

一、确定指向学生高阶思维能力培养的教学目标

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。深度学习既要求学生主动理解新知识，运用原有的知识经验对新问题进行分析，形成自我建构，又需要学生不断地对建构的新知序列进行反思，积极主动进行检查与评价[2]。因此，教师应该将培养学生高阶思维作为教学目标的一条暗线，伴随课堂教学始终[3]。但是要格外注意，高阶思维的培养并不是凭空捏造的，而要建立在理解新知识的基础上。

首先，教师要弄清楚分析、综合等高阶思维能力的具体内涵。美国教育学家布鲁姆将认知领域学习目标由低级到高级分为六级：知道、领会、应用、分析、综合及评价。深度学习的认知水平对应“分析、综合、评价”等高级认知。“分析（analysis）”是指将学习材料进行分解，使材料的组织结构更加清晰，有助于详细地阐明基础理论、基本原理。“综合（synthesis）”是指以分析为基础，对分解的各个要素进行加工后，把它们重新组合成一个整体。“评价（evaluation）”是最高层次，要求学习者能够理性地、深刻地对事物本质作出有说服力的判断。

其次，教师要准确把握课标准的要求、结合学情设计具体、可操作性强的教学目标。例如，课标对“农业区位因素”一课的要求为：结合实例，说明农业的区位因素。这条课标虽然简短，但是内涵丰富：学生要了解农业、区位因素的含义，而区位因素包括自然因素和社会经济因素，并且有些因素是可变的，学生要能运用所学的区位因素解释相关现象，如有些水果只能在热带种植等。因此，该节课基于深度学习的高阶思维发展目标可设计为：结合实例，学会分析材料中农业区位选择的主要因素；通过对农业区位因素的探讨，感受不同的各因素对农业的影响，体验地理学习的方法——读图分析法、案例分析法、总结归纳法；能结合生活中的实例，运用所学的分析原理，综合考虑多种因素，做到因地制宜，学会分析某一地区农业的区位选择，为当地农业提出可行性建议，并进行科学性评价。

二、构建以问题解决为重点的学习情境

深度学习要求教学要以问题的形式呈现知识内容，然后在情境中将各个问题进行融合。问题情境的创设必须关注情境的真实性和批判性[4]。问题情境的真实性就是使学生自然而然地遇到这些问题，而不是教师刻意强加、捏造，强硬赋予学生的。问题情境的批判性是指要为学生设置具有驱动力、刺激性的问题，鼓励学生进行分析、综合、评价，并选择恰当的方法解决问题。

例如，在“农业区位因素”这一课的教学中可以设计下面这个问题：为什么福建省安溪县各家各户几乎都在种植铁观音，其他地方几乎没有听闻有种植铁观音的地点？而问题的解决还需要设计如下问题串：

1.种植铁观音需要哪些区位条件呢？

2.安溪县种植铁观音的有利因素和不利因素分别有哪些？

3.安溪县部分农民为什么不愿意继续种植铁观音？

4.如果你种植铁观音，你会选择在哪个地方种植？

学生脑海里存在问题进行学习，能够激发他的求知欲，对以上四个问题进行探究。然后，教师让学生回答课堂最开始的问题，在进行回答的过程中，再次复习这节课的知识。学生结束这堂课的学习以后，教师设计范围更广的探究问题（本节课问题如下），让学生进行知识迁移，解决现实问题，实现深度学习。

1.为什么江西省千烟洲要采取立体农业布局模式？

2.山东省寿光市被称为“蔬菜之乡”的有利因素包括什么？

3.目前，限制福建省安溪县茶业发展的因素有哪些？

4.为了促进安溪县茶业发展，你能提出针对性的建议吗？

三、进行教学评价设计

教学评价能够帮助学生和教师及时意识到自己所存在的问题，帮助学生调整学习策略、帮助教师及时调整教学策略，以实现深度学习。该教学评价关注的不仅仅是学生掌握知识的多少，更着眼于学生是否能根据所学的知识主动思考，是否应用批判性思维，是否有在理解的基础上提出自己的观点，是否能对问题进行综合分析与评价，关注学生思维品质的提升。例如，本节课可以设计下列课堂检测题，对学生深度学习状况进行持续评价。

1.读图分析世界三大“黄金玉米带”的自然区位因素？

2.阅读材料分析：粮农为什么不愿意继续种植玉米？

材料：种粮人老李的无奈：玉米曾经作为国人的主要口粮，现在已经渐渐被人遗弃。在全球范围内，玉米作为主食，大概是食物总量的三分之一，在我国玉米一直没能成为主要的食物来源。

地理教学设计是促进学生进行深度学习的行动纲领，能让教师以稳定前进的步伐引领学生理解地理学科核心知识，掌握地理学习方法，体会地理学习过程，把握地理学科本质和思想，培养学生的地理学科核心素养。深度学习可以让学生在掌握知识的基础上进行独立思考，不再是为应试学习，而是成为具有独立性、批判性、创造性的独立个体。