CDIO工程教育模式下嵌入式软件工程专业课程体系构建——以宿迁学院为例

陆敬科

（宿迁学院科技处 江苏宿迁 223800）

软件产业作为国家新兴战略性产业，是国民经济和社会信息化的基础产业，也是推动国民经济发展和助推社会进步的支柱产业。基于工程教育理念，改革以往重视理论知识，相对忽视工程实践的教学模式，并且在工程教育理念的指导下产生了嵌入式教学模式。本文将CDIO教育理念应用到软件工程专业课程体系和实践教学体系的构建上，通过项目将整个专业课程有机地结合起来，并形成专业课程体系。

一、课程体系构建遵循的原则

软件工程专业课程体系是围绕软件工程专业教学目标而形成的课程群，该课程群之间层次清晰、结构合理、相互连接、相互照应。通过工程项目实践，学生能够掌握专业课程群，能更好地理解课程之间的相互关系。构建专业课程体系应该遵循以下原则：（1）以软件产业对IT人才需求为向导，以理论基础扎实、创新能力突出为培养目标。（2）按照软件项目功能模块划分，将相互联系紧密的课程划分在同一课程群内。（3）课程之间存在支撑关系，将专业基础课安排在专业课之前。

二、专业课程体系的构建与实践

课程体系建设是一项涉及创新和变革的教学改革活动，是一个系统而复杂的工程。我们要依据基础教育发展需要、IT企业需求和专业人才培养目标来共同制定、完善的课程群的构建，同时对于激发和培养教与学的双边动力具有一定的促进和推动作用。

（一）专业课程体系构建

从两个层面对软件工程专业课程进行构建，一个层面是按照专业方向进行构建，例如网站开发、移动开发、大数据、人工智能等方向。这些方向有一个共同点，专业基础课基本相同，在此基础上，侧重于不同方向选择不同的专业课程。另一个层面是按照软件模块进行课程体系构建，例如需求分析、前端设计、业务设计、数据库设计、软件测试，学生可以按照自己兴趣爱好选择自己喜欢的模块课程。我们从这两个层面确保学生即具有扎实的基础，又具有科学的专业知识结构；同时，结合CDIO工程教育模式将理论教学与实践教学有机融合，避免学生因为只学专业课程而感到枯燥无味，这样可以将学生的思维方法与创新能力有机结合。[1]

（二）专业课程的实践体系构建

软件工程专业课程体系是以软件技术应用性为主的课程群，实践体系构建直接影响到学生职业技能的培养。为此，我们需要对课程群的实践体系进行改革，建议从以下“四式”进行构建。“师徒式”是从本地知名软件企业聘请工程师或项目经理与学生进行一对一对接，以不同的视角传递给学生更多的实践技能和知识；“外派式”是派遣学生到企业进行为期几周的参观学习和实践锻炼，直接深入生产一线，可以增强学生的职业素养。宿迁学院软件工程专业与江苏北斗科技、江苏君达等多家软件公司签订了长期的实践实习协议；“内嵌式”是软件培训企业派遣工程师到校内上课，并且学校与培训企业共同申报了嵌入式专业，学校与“南京达内”“苏州高博”等软件培训企业签订培养协议，共同培养人才。这样的合作方式，与CDIO工程教育理念不谋而合，通过几年的合作，从软件工程专业毕业生就业质量报告显示，最初入职的平均薪资待遇高于同类高校；“内动式”是根据学生的兴趣，自发地组成学习小组，定期由专业课教师进行辅导。宿迁学院软件工程专业成立“小微学习型组织”，并且制订了关于奖励小微学习型组织的相关办法和文件，激励学生参与到其中，目前成立了“软件编程小组”“航模小组”“网页设计小组”“APP开发小组”等小微学习型组织。[2]

（三）保障体系的构建

为鼓励与引导学生增强学习兴趣和能力，强化专业技能，提升个人素质，开展小微学习型组织活动，宿迁学院信息工程学院出台了《信息工程学院达内微基金管理办法》，设立专项资金作为基金，用以支持和鼓励该项活动的开展。微基金主要对小微学习型组织团队建设中的科研项目、考级考证和小型竞赛三个方向进行资助。为了鼓励教师参与指导学生课外科技创新活动，充分发挥小微学习型组织在大学生动手实践、科技创新、团队合作等能力培养中的作用，转变学生的学习方式，发挥学生的爱好特长，促进应用型人才的培养，同时为了规范和指导小微学习型组织活动，宿迁学院信息工程学院出台了《信息工程学院小微学习型组织管理办法》。实践教学是理工科院校教学过程中一个重要教学环节，学生通过实验教学培养对知识的综合应用能力和实践创新能力。为了更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，以达到基本技能训练和提高综合素质的要求，进一步完善实验教学管理，提高实践教学质量，宿迁学院信息工程学院出台了《信息工程学院实验成绩考核及管理办法》。