研究型教学在高职英语教学中的应用研究

2020-01-07张萍王肖

科学咨询 2020年32期

张萍王肖

（天门职业学院湖北天门 431700）

引言

在今天高职的教育教学体系中，英语有着至关重要的地位。英语学习占用了学生的很多时间，然而学习效果却不甚理想。高职英语学习效果不佳，与传统教学模式与当前学情不适应有着密切的关系。研究型教学模式，作为一种新型教学模式，能够有效调动学生的学习积极性，改善教学效果，在高职英语教学中有较高的应用价值。本文将就此展开研究。

一、高职英语教学中研究型教学模式与传统教学模式的不同

（一）对传播教学模式的颠覆

我们每一个人在学习英语的过程中，从基础教育到高等教育，几乎都是由传统教学模式推动的，所以其对每个人也产生了潜移默化的影响。尽管随着时代的发展，英语课堂上越来越多的出现了各种先进设备，但是在教学思想上，都是传播思想教学。这也就是说，教师在教学的过程中，不引导和启发学生探寻知识本源，而是要求学生就当前知识做到全盘接受。这种教学思想，使得英语教学课堂上缺乏生动性，让学生感到英语没有活力，形成了潜意识的厌倦心理。而这种厌倦心理，无论对学生知识的学习，还是独立思考的培养，或者语言的应用与实践都有很大的负面作用[1]。

尤其是英语学习到大学阶段，需要学习的词汇量不断提升，词汇的内涵范围不断拓展，而且学生要想学好英语，还必须要了解英语国家文化知识，甚至还需要掌握一定的文学分析方法。因此，大学阶段的英语学习是一个开放结构。传统教学模式是一种闭路式的学习，这也使得学生的学习出现了知识局部断裂，进而使得学习积极性严重受挫，学习效果无法保障。而研究型教学模式，会让学生在课堂上感受到一种明显的体验性。之所以有这种体验性，就是因为这是一种基于教学大纲的，以互动和交流作为课堂教学的新模式。在这种教学环节中，教师与学生的地位是相互平等的，而不是如以前一样是什么都知道的神。在这种平等关系下，教师要对学生进行充分的引导，以推动学生对知识的自主探索能力和对问题的独立思考能力。这样，学生在学习中获得的是对知识的理解和应用，以及对更深更广知识的探索和学习能力，而不是仅仅机械地掌握眼前的知识，这对于培养高素质应用人才无疑是非常有意义的。

（二）对唯教材主义的颠覆

在很长一段时间以来，高职英语的教学都必须要在教材的限定下展开，课堂教学必须要依据教材展开，考察测试也必须拘泥于教材框架。在这样的限制下，英语的教学思维也就被约束在教材编者的思维中。无论是教师的教学，还是学生的学习，都形成了一种唯教材主义。这带来的问题是一方面知识被狭隘化，英语学习本来有着非常广阔的天地，教材发挥的作用应当是导向作用，然而唯教材主义使得课本不是导向，而是规范，从而极大地限制了教学思维；另一方面，在这种唯教材主义下，出现了完全照本宣科式的教学方式，这则是更严重的抑制了学生的学习能动性。

而研究型教学模式，不需要教师完全依据教材展开教学。教师只需要在备课的过程中，对教材内容展开宏观分析和整体掌控，了解其难易程度、知识点分布即可，然后以此为基础，结合学情、学科动态对其实施一定的调整，从而使得教学内容一方面与教学环境相适应，另一方面也使其符合学生的学习主动性和探索性。比如，在学习长短句、难句的时候，教师不仅要有效利用教材的案例，还可加入一些专业性的，诸如经济类、文化类、科学类句子，从而充分启发学生的思维。

二、高职英语教学推行研究型教学模式的可行性

（一）重视学以致用

对于高职英语的教学来说，其一方面受制于教学时数的限制，另一方面受制于学生的基础英语水平，因此教学必须要本着“多学一点，多会一点，多用一点”的教学策略。教师必须要将学与用密切地联系起来，坚持学以致用，才能够更好地完成教学目标。研究型教学法不要求学生回答统一的答案，而是更加注重学生在真实情境中的学习。这样学生学到的东西，能够直接应用于真实生活，而不是简单的书本上的知识。

（二）重视实际涉外交际能力

高职院校的英语学习，很多是基于业务相关外事活动的开展而学习的。学生对于英语的学习并不在于成为专业性的翻译人才，更多的是需要具有一定的准确性和流利度即可。这需要教师全面扭转传统教学方法造成的“重阅读轻听说的”哑巴英语。研究型教学模式，注重在教学中充分还学生以主体地位，重视激发学生的主动性和探索欲，引导学生积极探索，发挥创造性。在这样的一种英语学习环境中，学生的职业化动机能够得到更加显著的强化，进而学习主动性得到提升，并积极主动地基于职业动机而参与英语能力的提升中[2]。

（三）教材的现代化和生活化

随着近年来国家对于高职英语教材的优化，使得教材的内容呈现出更加现代化和生活化的内容，这些内容涉及更丰富的领域，有更广泛的题材，有利于调动学生的学习积极性。同时，新教材内容中，对各种视听资料的重视程度也更高。这都为研究型学习模式的实施提供了非常便捷的条件。因为研究型学习模式需要大量的学习资源、信息与环境的支撑，这些生活化的内容对于教师寻找材料，创设情境都提供了很高的便捷性。

三、研究型教学在高职英语教学中的实施方法

在高职英语教学中，教师应用研究型教学方法，具体来说可采用如下的方法：以问题为导向教学方法、自主教学设计、查阅运用资料教学、反馈交流与项目合作等等。在实际教学中，教师可选择上述一个或几个方法使用，以实现研究型教学的目的。本文将以“高职高专英语课程教学指导委员会”组织编写的《新编实用英语》教材为例，探讨研究型教学模式的应用。

在该教材中，每单元都以某个主题展开，并分为听说、阅读和写作部分。基于此，我们从下面三个部分展开研究型教学。

（一）听说教学

听说教学的培养目的是为了提升学生口头交流能力，因此，教师在教学过程中，要设置能够激发学生广泛参与的主体，从而让学生学在其中。就实际教学来看，很多学生对自己英语基础、词汇量、口音缺乏信心，导致参与感严重不足。基于研究型教学模式，教师可在课前为学生设定预习任务和目标，让学生通过积极预习、主动查询资料等方式，了解本单元的学习内容，主题背景，并在充分掌握相关知识的基础上完成课前报告。在课堂上，教师基于课本设置的场景对话展开全面演练的同时，鼓励学生基于本单元主题，展开创新情境，从而实现所学知识的活学活用，让学生从中感受到成就感，进而产生主动交流的积极性。

（二）阅读教学

阅读教学的主要目的，是基于本单元的主题展开视野拓展，进一步提升知识掌握能力，强化学生主动学习的能力。为推行研究型教学模式，教师可以采用问题导向教学方法，让学生更好理解与主题相关的文章；同时，教师应当基于教材内容所处的背景、题材，找到一些相关的文章、图片、视频，并通过导向问题，激发学生主动阅读的积极性。在学生阅读过程中，教师同样设定一些小问题，激发学生主动思考，并通过师生互动、生生互动等，让学生将阅读的体会和收获交流出来，帮助学生培养语言应用能力。教师还可以针对不同观点，展开诸如辩论、讨论等活动，使学生的表达能力进一步强化。

（三）写作教学

在写作教学环节，教师可以采用研究型教学模式，通过展开合作项目研究的方法实施，这样能够让学生对写作的感受从枯燥到有趣，从个人行为到团体行为，这对于提升学生的学习积极性有重要意义。教师可以引导学生建立一个学习群体，作为合作项目研究的展开基础。比如，在学习应聘信的写作过程中，学生可以在学习群体内部，做好各个分工，由学生扮演不同的角色。然后，团体人员首先针对企业应聘流程、应聘相关的文本资料展开学习，模拟招聘环节，由学生分别依据各自的角色展开项目合作。这样，学生不但能够学会应聘信，而且还能够学会简历、回复函、招聘通知等一系列相关文本。通过这种项目合作，学生的语言表达能力、团队合作能力同样也能得到强化。更重要的是，这样的学习模式将极大地激发学生的学习热情，从而提升学习效果。