高校实验教学中引入在线开放课程的研究

2020-01-07黄亦美廖章鼎

科学咨询 2020年32期

黄亦美廖章鼎

（广西医科大学人体解剖学教研室广西南宁 530021）

引言

在高等教育、现代信息技术以及互联网技术的深度融合过程中，诞生了大规模在线开放课程（MOOC），并且迅速在全球范围内扩散与应用，为现代高等教育带来了新的发展方向与活力。近年来，我国在在线开放课程建设中也获得了优异的成绩，尤其以“线上+线下”的混合式教学模式出众，形成了“翻转课堂”的教学新生态。而对于医学高校而言，实验教学是其中最关键的一个环节，为了进一步推动实验教学的发展，将在线开放课程引入是重要的举措，为实验教学提供了新的生命活力。

一、医学高校实验教学面临的困境

（一）教学模式缺乏创新内容

对于多数医学高校而言，实验教学一直没有得到发展与改进。传统的教学形式造成了很大的限制，尤其以“教师讲解——学生操作——撰写报告”的固定流程最为鲜明，单调的形式既影响了学生的学习积极性，又导致学生缺乏思考能力，因而实验教学的质量与效率一直不高，这是阻碍医学人才培养的一个关键因素。

（二）实验教学师资力量不足

多数医学高校对于学生的理论基础培养更为关注，因而专职实验教学的师资力量明显不足，因此实验教师的工作任务就会超出正常范围，导致实验课程往往以人数众多的集体展开。这既影响了教学效率，又造成教师在教学中无法关注到学生个体，更不利于开展自由探索、分组交流等活动，使得教师的教学能力难以正常发挥。

（三）实验教学可重复性较低

在医学实验教学中，由于课时限制，操作流程复杂或者实验反应时间较长的实验内容都只能完成一次，学生无法重复学习和练习。这就严重影响了学生学习的成果，甚至很多学生在出现失误后，也没有机会再次挽回，这就极大地阻碍了实验教学效率的提升。

二、在线开放课程在实验教学中的优势

（一）形成翻转课堂，树立学生地位

在线开放课程是“翻转课堂”的建立根基，我们通过线上教学资源，可以为学生提供自主学习的内容，学生就能够在课前完成知识内容的预习。在线下教学时，学生已经掌握了该课程的基础，教师就可以将教学重心放在实验操作之中，学生的合作、讨论、提问环节拥有了更多的时长，学生的参与度得到了深化，因而学生的主体地位得以体现。

（二）丰富教学内容，促进课程改革

在线开放课程的内容并不局限于课本教材，可以通过互联网搜集更丰富的资源，可以进一步扩展教学内容，同时在教学的形式设计与氛围营造中，也能凸显出创新色彩。这为教师开展混合、探究或合作式实验教学奠定了基础，既发挥出了学生的主动性，又能形成独立的教学课程体系，还能构建动态更新的学习资源库，进一步促进了实验教学的改革与发展。

（三）实施分层教学，推动整体发展

在线开放课程不受时间与空间限制，学生可以依据个人的时间安排而共享课程内容。与此同时，在线开放课程资源丰富，学生可以在预习过程中选择最合适的方式完成学习，在观看视频时可以设置视频的播放速度，对于不理解的内容可以反复回放；在习题检测时可以选择符合自己学习层次的难度，进而实现分层教学的效果，让所有学生都能得到最大程度的进步空间。

（四）资源重复利用，提升实验效率

一方面，在线开放课程能够在一定程度上缓解实验教师的压力，进而从侧面推动了实验教学效率的提升。另一方面，在线开放课程是数字资源，不仅可以供当前班级的学生反复使用和观看，还具有不断更新与完善的性质，能够长期供学生使用，既简化了教师的教学过程，又降低了实验器材与材料的消耗，促进了实验教学的总体质量。

三、将在线开放课程引入实验教学的方案

（一）提高重视程度，制定引入计划

医学高校应当提高重视程度，将在线开放课程的建设与应用作为学校教育改革的重点内容，一方面紧抓在线开放课程的建设问题，深入挖掘优质的实验教学资源，搭建以校园网为基础的在线开放课程平台，为学生便捷的学习途径；另一方面，则需要进一步完善以在线开放课程为基础的教学模式，鼓励教师深入了解，同时制定引入计划，按照学校实验教学的实际情况，将所有专业与学科方向的实验教学进行排序，并按照计划一一施行覆盖，最终完成在线开放课程的完全应用。

（二）增加经费支持，建立激励政策

在线开放课程的建设需要资金投入，因此，医学高校还需要积极基于经费支持，对于申报在线开放课程建设的项目，都应予以年度经费支持，通过资金投入刺激实验教学改革的新风向。但是，学校在课程建设完毕后，也需要专业化的监督与验收团队进行检测，以确认其在线开放课程建设符合标准，并且在通过验收之后，给予下一步的经费支持。同时，学校对于在线开放课程建设的资金应当建立专项管理机构，对于课程建设与应用情况较好的项目进行重点支持，由此提升教师在课程建设与改革中的积极性。

此外，学校还应当建立激励政策，其一要关注在线开放课程的使用效果，以现代教育技术中心、信息中心为依托，开展在线开放课程平台的使用培训活动，并且制定课程建设与评估标准，通过明文规定明确在线开放课程的建设要求，衡量课程资源的应用效果；其二要制定定期检验与查收规范，对于获得批准的在线开放课程项目进行评审，达到优秀级别以上，则可以为该项目颁发奖项与资金奖励，以此激励项目负责的教师，从而构建出更加优质的课程体系。

（三）加强教师培训，提升课程水平

在线开放课程的建设需要学校提高关注，增加资金投入，建立相关的机构组织，制定有效的细节制度；而在线开放课程的应用则要以教师为对象，为其设立专项培训机构或活动，加强教师对于在线开放课程的应用水平，让全体实验教学教师成为网络教育的先行者。在线开放课程的应用能够减轻教师压力，但是在课程的建设以及应用初期，教师需要付出更多的时间与精力，由此才能保证课程建设的品质，以及其教学应用的成效。学校则需要从管理部门入手，一方面要提高校园网络教学模式的理论基础，让教师充分学习，从思想建设上达到较高的理解层次；另一方面则应推动教师“走出去”，既可以通过网络或研究活动，探索国外相应大学中的实验教学在线开放课程的建设与应用情况，从而了解和学习其优势，又可以为教师提供学习活动，前往其它优秀大学中开展交流学习会，进一步探索适合国内医学高校的实验在线开放课程，并且建立相关的教研组织或机构，共同提升我国的在线开放课程建设水平。

（四）开启混合教学，推动学生参与

对于医学高校实验教学而言，培养学生良好的理论基础，具备优秀的动手实践能力都很重要，但是在传统课堂教学模式或者单独开展网络教学形式下都无法达成，因此就必须要将二者进行有机协调，从而搭建“线上”与“线下”相结合的混合式教学体系。在课前，教师要提前制作好相关课程的教学资源，并通过网络平台向学生发布，而学生在接受到预习任务之后，依据自己的时间安排，选择自由时间完成预习，并且通过预习内容对实验拥有基本的了解，尤其对于实验所用的仪器设备、操作流程以及注意事项等重点关注。学生如果发现问题或疑问，也可以通过平台直接向教师提问，教师则可以一对一完成解答，形成针对性的教学效果。在课上，教师则需要将学生提出的具有统一性的问题进行总结，在学生将理论基础夯实之后，则可以开展实验活动过程。这一过程中，教师可以给予学生一定的灵活性，用以激发学生的创造性思维，同时在完成实验后，还可以开展讨论活动，进一步剖析实验中的现象或问题，让学生充分表达自己的观点，通过课上的交流平台，推动学生更加主动和积极地表现。在课后，学生则需要依据课上的实验过程，完成相应的实验报告，也可以将仍然保留或后期回想到的问题在网络平台中发布，与同学、教师共同交流，进一步巩固实验内容，扩展学生视野。

通过上述的混合教学方法，转变了传统课堂的教学规律，学生在课前做好了实验准备，在实验课上就可以有更多的时间完成实验流程，开展讨论活动。这样既增加了学生的参与度，同时又提升了实验教学的真实效率，让学生能够得到更全面的成长。

（五）完善评价机制，提升课程质量

在线开放课程建设中，必须要建立以网络为依托的课程平台，而该网络平台不仅能够用于教学任务的发布、师生交流互动等，还能够为教学评价与调查提供便捷。而在传统教学评价中，学生的考试成绩仍然占据极大的比重，几乎可以通过成绩直接判定学生的能力，这本就是不公平且不科学的评价方式。因此，在网络平台的基础上，建立并完善教学评价体制，也是在线开放课程的一大优势。首先，要想教学评价更加全面，对于学生的评判的标准就应当适度扩散，比如学生在实验课程中的表现、在小组合作时的积极性、在实验创新时的思维能力以及操作能力等，这些都可以作为学生评价的参考内容。而在网络平台中，教师可以根据后台展示的学生预习时长、交流频率、问题反馈频率、测试结果等数据，进而形成更为公正的评判依据。其次，平台还能够为学生自评、小组互评、家长评价等提供途径，这就能够让评价结果更具有真实效用，教师可以依据评价结果设计课程环节，学生也能由此弥补不足，从而达到提升质量的效果。[1-3]