如何提高初中历史课堂效率

张振兴

（甘肃省临洮县椒山初级中学 甘肃·定西 730500）

当今社会急速发展，教育发展定不能落后，在素质教育大力推行的当下，历史作为一门重要学科，逐渐走入大众视野，且历史学科具有其独特的综合性、知识性等特点，也是发展素质教育的一个重要方向，但是，由于长时间受应试教育影响，历史学科的教学逐渐僵化，只顾照本宣科，能动性较差，学生提不起兴趣，课堂效率较低，因此，教师更应该积极发挥主观能动性，转变教学理念，采用生动多样化的教学方式提高课堂效率。

1 初中历史学习情况的现状

（1）学生对历史不感兴趣。小学升到初中，科目忽然变多，刚开始学生对于任何一科都充满了浓厚的兴趣，可时间一长，兴趣慢慢下降，尤其是对于历史这门学科，所学知识皆为前代旧事，对于现代并无直接借鉴意义，需理解其中含义才能应用，这类过程过于晦涩与枯燥，无法吸引青少年的关注点，致使学生对于历史学科兴趣不高。

（2）教师教学方法不合理。在传统应试教育体制下，教师只是填鸭教学，一支粉笔一张嘴，照本宣科，重复课本内容。教学目标往往草率定论，只顾让学生死记硬背，从而提升知识储备量，但这种方法严重忽略了学生的感受，并不能从直观上提升学生的学习效果。

（3）教学资源相对匮乏。相对于其他学科，历史学科的教学资源较为匮乏，辅助教学资料相对短缺，例如，地理学科有地球仪有地图，可以帮助学生理解较为抽象的概念，物理化学学科，具有实验工具，所谓实践出真知，这样可以更好地理解知识，而历史不同，除了课本，一无所有，尤其是在农村中学，此类现象更加严重。

2 初中阶段有效历史学习的意义

（1）培养孩子的三观。初中阶段，正处于青少年身心发展的重要阶段，刚刚从小学过渡到初中的他们心智还并未成熟，而此阶段的学习，为今后完美人格的塑造打下良好的基础。历史学科，具有较强的综合性与知识性，对于青少年思维的锻炼与培养有不可多得的促进作用，又因为他的综合性，对于青少年形成正确的世界观、人生观、价值观具有推动作用。虽然历史学科与现实的差距过于遥远，还会给人以虚无缥缈的感觉，且就业问题相对于其他专业也比较难以解决，但是，历史作为一门基础学科在传授基础知识、培养学科能力、进行世界观、人生观教育、陶冶情操等方面，起着其他学科无法替代的重要作用。

（2）提升教师的教学水平。过去的历史教学过于死板，使得学生与老师都没有较大的自我发展空间，而随着历史课堂效率的提高，教师与学生的潜力正在同时被不断地挖掘，随着素质教育的普遍推进，教师的教学方法也随之改进，更加开阔了教师的视野，从而对教学有了更深层次的看法和理解，进而提高了教师的教学水平，也提升了教师的工作热情。

3 提高课堂效率的方法与策略

3.1 加深教材理解，确定教学目标

在推进新课改之前旧的历史课本，里面的知识点较为片面与破碎，无法系统化的认识与理解，只是为了应付考试而出台的课本，在这种情况下的历史教学，枯燥无味，晦涩难懂，失去了历史本该拥有的趣味性，以至于历史学科的课堂效果不佳，学生学习效率极低。而新课改之后，推行的新课本中，对知识点具有系统化的梳理，并联系实际，具有较大的创新，而在新课改的指导下，教师应仔细研究新课本内容，加深对教材的理解。

另一方面，在新课改的推动下，在进行教学之前，应先确立合适正确的教学目标。过去的教学目标，是根据应试教育的教学大纲，伴随着旧课本逐步形成的。而在推行新课改素质教育的当下，伴随着新课本的推出，教学目标并不仅仅是让学生死记硬背，记住知识点，像一个机器一样去应付考试，应该是在对新课改研究下树立新的教学目标。在新课改下，初中历史课堂教学不再只是关心学习的最终结果，而是偏重于学生学习的过程的参与度，是不是有积极表现，主动思考，学生有没有一直随着教师同步走，不离于课堂教学。

3.2 利用语言情境，激起情感交流

情境教学是一种情感教学，依托教学情境的设置，实现学生与文本的情感共鸣，从而达到理解文本内容构建知识与技能以及情感态度与价值观的目的。情境教学切合学生的身心发展特点，巧妙地将学生身临其境，联系起作者的思想感情，这样不仅可以解决一直以来教学中忽视情感教学的困境，也可以克服教学难以实现学生与文本有效交流的困境，从而实现学生的逻辑思维和情感的完美构建。并且，如果在教学过程中将情境教学贯穿始终，可以促进学生积极加入课堂当中，主动思考，从而获得成就感和学习的快乐。所以，情境教学在初中历史教学中的应用，是初中历史教学的创新，不仅可以提高教学的有效性，实现教学目标，也可以促进学生对历史学习的兴趣，让学生热爱历史关心时政，学生不仅可以提高自己的历史成绩，也可以树立正确的情感态度价值观。

初中历史教材描述了很多赫赫有名的历史场景，一直以来的历史教学方法，教师只是照本宣科，草草通读一下便算完成教学任务，其实，教师可以用生动的语言构建历史场景，实现历史场景在学生头脑中的活灵活现。以《甲午中日战争》中的黄海大战为例，教师可以这样描述“日军军舰的炮弹连珠火球一般打向致远舰，致远舰身中数弹，千疮百孔，船身已经在歪斜中前进，不幸中的不幸，虽然致远舰英勇向前，却撞上了鱼雷，沉船之际，随从抛给了邓世昌一个救生圈，但是邓世昌决定与致远舰将士共存亡，拒绝了唯一的逃生机会，并且在爱犬咬着他的肩膀时，邓世昌果断搂着爱犬一起沉没，沉没在黄海的枪林弹雨中，沉没在黄海的血海尸山中。”教师利用语言创设的情境，既可以让学生深刻感知那一场悲观壮烈的战役，也可以激发学生的爱国精神。

3.3 采用多种方式，实现多样的教学模式

采用小组讨论的课堂组织方式。在一直以来的传统客养中，教师注重于“教”而并没有注重于学生的“学”大多数的时间以老师授课为主，而忽略了学生自主学习的能力，从而造成了一种“教”大于“学”的不合理现象，使学生内心不自主的产生压迫感，从而影响学生自主学习效果。而小组教学的方式，具有较大的能动性，并且以学生为主体，弱化了老师的威严形象。这种将课堂充分还给学生的做法，大大消除了照本宣科与满堂灌的弊端，充分发挥了学生的主观能动性，让学生互相讨论，互相帮助，更好地促进课堂上知识的吸收与消化。

采用多媒体教学的方式。历史学科本就枯燥无味，并且与现实实际联系较少，有些虚无缥缈的感觉，再加上教学资料本身缺乏，很难调动学生的积极性，而多媒体教学不同，利用现代科技与古代知识相碰撞，充分体现了二者的相对优势，并且也互相弥补了对方的缺点。例如，在学习宋代商业史时，利用课间插入水浒传的视频，使其充分理解宋代商业发展的前提与背景，插入清明上河图的图片，让同学们感受宋代商业的繁华与高估发达的商业体系，这样既可让学生较好的学习与掌握相关的历史知识，同时，也能够有效地培养学生在历史学习过程当中的分析问题、解决问题的综合能力。从而有效地提高历史课堂教学效率。

3.4 利用历史故事导入新课

历史学科本身具有自身的特点，即空间跨度和时间跨度，历史涉及的时代久远，并且有时历史背景复杂，历史事件之繁多，造成学生对历史的厌学情绪，从而提不起学生对于历史这门课的学习兴趣和学习热情，由此，改变目前这种局面的最重要的一点就是积极提高学生的课堂参与度，通过创设活跃的课堂氛围，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。将历史故事引入课堂中去，积极响应了课堂要求的号召，选取引起学生兴趣的历史故事，并且此故事有利于课堂任务的开展，这样不仅能够提高学生的兴趣，还有利于教学质量的提高。

教师在进行实践教学时，教师不知如何开头，有时生硬地开始教学课堂，往往不能有效进行，学生一时之间接受不了，无法跟上教师的思绪，容易对历史这门课程产生逆反心理，从而大大降低教学质量，但如果教师注重开头的导入，利用历史故事来导入新课程，可以带给学生不同的听课感受，吸引学生积极参与课堂教学，跟随教师的思绪，从而提高课堂教学质量。例如学生在学习《伐无道，诛暴秦》这一课程时，若教师一开始便直入主题，学生手足无措，难免对于课程不感兴趣，也无法跟随教师的讲课步伐，导致课堂效率不高，然而若一开始教师便以秦统一六国的故事为引，引起学生的听课兴趣并提出几个问题让学生思考，为后续教学内容做铺垫，则可以有助于课堂的顺利进行，并提高学生学习能力。

由此，教师需要在课程的引导方面仔细斟酌，根据学生的特点，选取一些与课程内容贴切又能吸引学生的历史故事来引导学生学习和思考，这样学生会跟随教师设置的教学思路，并与老师产生共鸣，产生较为频繁的师生互动，从而既提高学生学习的主动性，又能提高教学的有效性，可谓一举两得，例如在讲述“安史之乱”时，教师可选取有关杨贵妃的故事作为引导，杨贵妃是大家比较熟知的历史人物，她的故事会引起学生的兴趣，教师可适当提出一些问题供学生思考，从而为后续的课程埋下伏笔。

综上所述，伴随着初中历史课程教学改革，初中历史教学的教学理念和教学方法都需要创新，才能提高历史教学的有效性，实现初中历史教学的目标。