英美文学的导入对大学英语教学的作用及多样化研究

游莉萍

（江西财经大学现代经济管理学院 江西·共青城 332020）

大学英语是高等教育的重要组成部分，随着改革开放和社会对复合型人才要求的提高，掌握较高外语水平的大学生在就业市场中受欢迎度越来越高，同时大学生外语能力已经成为衡量高校教学质量的重要方面。英美文学是原汁原味的英语，小说文字中含有较多反映英美社会政治、经济和文化的元素，在大学英语中导入英美文学，对于提升大学生世界观、价值观和文化观帮助会很大。本文将通过论述英美文学导致大学英语教学现状，结合文学教学作用，提出多样化导入策略，希望对大学英语文学教学提供帮助。

1 英美文学导入大学英语教学中存在的问题

（1）文学教学内容需要进一步优化。大学生的认知能力已经比较高，他们在从事任何一项事情时，都会基于其价值和意义做出选择，感兴趣的文学内容可以提升课堂学习效率。英美文学教学内容要符合大学生当下的价值观，激发学生在学习文学作品中的兴趣。但是我们发现，英美文学在导入英语课时，在内容上明显存在“厚古薄今”的现象，不管是英国还是美国文学，都是按照时间顺序进行授课，从古至今慢慢的导入文学，很多晦涩难懂的古英语挫伤了学生学习英语的热情。教师在讲授文学作品时，喜欢以浪漫主义和现实主义题材文学为重点，教学中没有根据学生基础学情融入多元化文学作品，上述的文学教学内容虽然让学生在阅读中体验到了文字之美，但是毕竟与当下大学生所处的时代有很大区别，现实主义与古典主义不能很好的结合。

（2）文学作品教学模式有待创新。在非英语专业的大学英语教学中，受到应试化教学理念和英美文学课特点的限制，教学模式仍然比较传统，以教师为中心教学法充斥课堂之上，主要以文学讲授的方式向学生灌输英美文学传统。上述教学模式最大的弊端就是教师主宰了课堂，忽视了学生的主体地位，师生、生生之间的互动较少，学生无法表达自己的情感，对于文学作品的理解不够深刻。当前，随着高等教育教学体系的不断改革，一些新颖的教学方法，比如多媒体导入新课教学、翻转课堂教学、情境教学、小组合作探究教学等一些文科课程中已经开始普及，但是在英语文学课中的导入还较少，使得文学教学无法形成一个完整的课程体系，学生之间的英美文学鉴赏能力存在较大差距。

2 英美文学导入对大学英语教学的作用

（1）让大学生更加了解世界文化。长期以来，大学英语教学以强化学生阅读理解、口语表达和写作能力为重点，经过几年的学习，大学生虽然在听、说、读、写等方面有系统性的提升，但是在与人交流特别是与国外留学生交流中，由于不了解其国家和民族文化，极易出现交流障碍问题。英美文学导入对大学英语教学的作用是非常明显的，能够让学生在了解和接触英美文学作品过程时，对英美国家人们的思维方式、生活习俗和兴趣爱好等进行学习，并将其文化中表现出来的特征与我们民族文化进行比较，吸收其中的精华为自己所用。不仅如此，通过对多种文化的学习，大学生还能开阔自己的眼界，在与人沟通时，更加注意站在别人立场考虑问题，提高了自己的综合素质。

（2）有利于增加大学生的英文阅读深度。在英语学习中，我们都知道创设良好的语境是提高阅读能力最有效的方法。很多英美文学作品中不乏优秀的人生哲理，在阅读中可以让大学生体会当时社会环境下人们的情感世界、生存方式，进而慢慢的形成自己独特的价值观，阅读深度得到体现。比如《The portrait of a Lady by Henry James》，作品从不同角度对女主人公伊利贝尔·阿切尔进行了细致的描写，文字中含有大量的人物修饰语言，同时从跨文化角度剖析了伊利贝尔在婚姻方面做出的选择，由于女主人公在跨文化婚姻上做出的错误抉择，导致了其一生的悲剧。因此，在文学作品教学中，教师有意识的引入该类作品，让学生细致的精读和品读某个片段，可以让他们在跨文化意识日渐频繁的今天从伊利贝尔等人物的生活经历中得到某种启发，在以后的众多人生选择时做出正确的判断。

（3）有利于扩展英语教学课范围并增加质量。英美文学与我国文学是一脉相承的，其中含有大量的人生典故以及来自古罗马或古希腊的神话寓言故事，教师在课堂教学中有意识的引入这些富有情感的故事，不仅可以扩展英语教学课的范围，同时还能调动大学生的学习兴趣，让他们在学习中更加自主，有利于提高教学效果。比如在讲解学生感兴趣的阿波罗计划时，教师可以向学生介绍“阿波罗”的由来及相关知识：“阿波罗”的名字由来已久，来自希腊神话中的太阳神，美国太空探险家希望以此名字为自己的活动带来好运，西方国家人们在进行一些有意义的活动时，都喜欢将希腊和古罗马的寓言典故融入其思想中，这与我国人们的思想意识是有一定区别的。因此，英美文学在导入大学英语教学中时，教师通过创设良好的故事情境，有利于激发学生的批判和创造性思维，让他们能够独立的思考问题，丰富人生阅历。

3 英美文学导入大学英语多样性方法

（1）优化英美文学导入内容。在英美文学导入过程中，教师首先要了解班级学生的文学学情，通过调查问卷和实际问答等方式，以学生的实际能力作为导入出发点，制定合理的英美文学教学体系。同时在导入中要充分考虑文学作品的艺术和思想价值，篇幅要适中，以学生易于接受作品为主，在鉴赏中不仅让学生感受到强烈的人文性和人文性，更能通过鉴赏形成自己对不同文化的独特认知，提高自己分析和解决问题的能力。在导入过程中，比如教育价值较高的马丁·路德金的《我有一个梦想》，生活价值观较强的罗素的《我的人生目的》，探险精神的小说《鲁滨逊漂流记》等都是一些较好的英美文学作品。在教学过程中，英美文学要适应时代发展的需要，一些学生难以理解的古典文学作品比重要小一些，让他们将更多时间留给当现代经典英美文学，提高导入的效果。

（2）创新英美文学教学方法。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出：英语教学要坚持培养学生英语综合运用能力，在教学理念上，要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，将知识传授培养转变为能力培养，从课堂为中心转变为以学生自主学习为中心。在英美文学导入教学中，教师同样要秉承上述教学理念，创新课堂教学模式，切实提高大学英语的教学管理水平。基于英美文学特点和学生文学学情，在教学中可以采用情境教学模式，在课前可以让学生搜集作者的相关资料，教师利用新课开始前的几分钟，结合多媒体生动的图片、声音和视频功能，将学生准备的文学资料展示，提高学生的课堂注意力；在文学讲解完成后，教师可以将学生分成几个小组，让小组成员通过角色扮演的方式，还原作品的真实场景，这样的教学方法不仅让学生成为了课堂主人，而且让文学学习过程变为了个性化、探究式和合作式的方法，对于提高学生的综合文化素质和国际交流能力有很大的帮助。

（3）创新英美文学教学评估方式。教学评估是大学英语教学的重要组成部分，教师通过获取学生的反馈信息，能够及时改进教学方法，保证教学质量，同时又是学生调整学习策略，提高英美文学学习效率的有效手段。在评估中，教师要将形成性评价和终结性评价相结合，帮助学生有效调控自己的学习过程。在形成性评价中，教师可以让学生通过自评、互评和小组评的方式，反映出自己在文学学习中表现出来的情感、态度和策略，对存在的问题进行分析，挖掘出自己学习的潜能。在终结性评价中，教师可以根据学生的文学基础，制定不一样的评价方式，比如文学阅读理解能力、小组合作探究能力、口语表达能力等，将这些评价贯穿在周、月和季度总评中，从微观角度发现学生的进步，从而综合评定他们的英美文文学学习状况。

4 结语

综上所述，随着大学英语课程教学改革的不断推进，英美文学在大学英语教学中受到的重视度越来越高，在一定程度上提升了学生学习英语的范围。受到传统教学模式影响，英美文学在导入课堂教学中存在的问题还是较多的，教学内容单一，教学方法不够新颖等都限制了学生对文学的理解。下一步，在英美文学导入教学中，教师要将学生放在课堂主体地位，通过教学多样化研究，提升学生鉴赏英美文学的途径，形成有效性的学习。