新时代背景下大学生思想政治教育工作的全新探索教育研究——评《新时代背景下高校思想政治教育“精致育人”模式研究》

庄百鹏 肇庆医学高等专科学校

大学生群体是开展思想政治教育工作的重点对象，在新时代背景下，这一群体呈现出多元化性格与人格，传统的“训导式”“灌输式”“说教式”思政教法已经不再适用。新型思想政治教育工作模式要顺应大学生个体差异、契合个体发展需求、强化个体引导启发，而这种“尊重个体”的教育改革思想，其本质就是以人为本。《新时代背景下高校思想政治教育“精致育人”模式研究》（经济管理出版社，2018年3月第1版）由金建龙、宁欣、王楠共同编著，全书立足“网络化”新时代背景、以“教育三问”内涵为依托、将践行“立德树人”教育任务视为己任，提出“精致育人”的创新模式，为大学生思想政治教育工作提供切实可行的质效提升机制。全书在叙述上严谨客观，具有很强的逻辑性和条理性，可谓亮点频出、内涵丰富，显著特色可归纳为三个方面：

一、科学严谨，构建“精致育人”理论指导体系

如书中所述，“精致育人”模式代表了一种大学生思想政治教育创新体系，该体系具备整体性、协同性、互动性特征，在组织形态上表现为“自上而下”的结构，这意味着“精致育人”所依据的顶层理论模块是非常稳定的，既包括高校思政理论课固有内容，也包含中国特色社会主义思政教育要求、观点、经验（如“课程思政”）。基于这一前提，以大学生“个体差异”为出发点，在思政教育规则及规律之下顺应个性、满足需求，从而突出思政教育的“精致化”特点。

简单地说，本书构建的“精致育人”理论指导体系包括“价值体系”“文化体系”“课程体系”三个分支。其中“价值体系”是精致育人模式的核心，代表新时代背景下大学生思政教育工作的终极追求，这其中涉及“个体与群体统一”的问题，即个体价值追求在认知层面虽存在差异，但整体上要符合正确价值取向。“文化体系”是精致育人的基础，“精致”本身就是一种思政文化态度，它保障了教育主客体在“文化育人”中的平衡。“课程体系”是精致育人模式的实践手段，是“教育三问”的答案生成机制。

二、与时俱进，构建“精致育人”网络辅导体系

本书将“网络思政”作为一个单独的模块进行研究，足可见作者对互联网教育环境变迁的重视。当代大学生群体已进入“00后”时代，“00后”对于教育信息的感知更倾向于个性化体验，相对应的，“大教学”手段需要整体向“微辅导”迁移，需要将原本统一、标准、程式化的思政教学工作改进的更为“精致”。而所谓“网络辅导体系”的构建，不是简单地利用网络平台、工具、资源展开思政教育工作，还要形成符合个性化体验需求的实践范式，如本书中提出的“微辅导工作室”，具有显著的网络社交平台特点。交流形式的创新有助于激活大学生思政学习的主动性；本书在第六章“精致育人效果评估”中结合具体案例、展开科学调研，论证了网络辅导体系的可行性，在进一步的“精致育人”模式价值机理分析中，本书指出思想政治教育价值的认同，必须建立在思想政治教育媒介认同基础上，这样才能消除思想政治教育信息在传播过程中的失真、失效现象，且这种“精致化”的课程呈现方式，也能够给大学生带来学习上的自我价值实现体验。

三、系统思维，构建“精致育人”多元管理平台

本书从学科建设及课程设置层面分析，“精致育人”模式也可以看作是一个系统性工程，无论选择何种路径、构建怎样的框架、采用什么样的教学时序，最终都要回归到“思政教育工程”范畴。换言之，精致育人模式蕴含“一元多体”的属性，其中“一元”指代高校思想政治教育价值，它不应受多元文化生态的干扰，而“多体”指代高校思想政治工作管理的“多种体现”，书中划分为“问题导向型需求管理”“扁平化组织项目管理”“规则意识下个性管理”等，据此构建“精致育人”多元管理平台，以供借鉴和使用。