技能竞赛与技能教学质量关系的实证研究——以学前教育专业为例

乐 艳

（咸宁职业技术学院 湖北·咸宁 437100）

近年来，全国范围内的各类技能竞赛开展得如火如荼，越来越多的高职院校积极参加，竞赛的激烈程度也在不断提高。X校重点建设的示范专业——学前教育专业开办十余年，师资力量较强，教学教改不断创新，日趋完善，并积极对标国家、省级技能竞赛。通过技能竞赛我们发现，专业技能竞赛中涉及的内容要求与X 学校专业课程系统有所不同。因此，本文将以学前教育专业为例，以技能竞赛的知识能力为基本遵循，对人才培养模式、专业实训课程、教研教改等方面加以修订和完善，从而培养出更多更优秀的学前教育专业人才。

1 学前教育实训课程实施和评估中的问题

1.1 实训课程教学理念滞后

在培养目标和人才培养方案中，X校虽然特别重视老师对学生技能素养方面的培养，但落实到现实的教学课程中，与方案中制定的要求却不大相符，实训课程教学并没有得到老师和同学的重视。他们错误地认为专业基础技能培训是主要课程，专业实训课程是辅助课程；老师会忽略实训课程，对实训课程的安排也就循规蹈矩、缺乏热情，难以带动学生；填鸭式讲授使得学生难以消化和接受，只知其表，难入其里；学生因得不到实训课程的正确指导而提不起兴趣，能力及思维得不到实质性的提升；许多教师缺乏对实训课程教学的热情，更不用说对实训课程的深入研究和改进。

1.2 实训课程教学目标空泛

根据X 校《学前教育专业实训课程实施与评价》的问卷调查，认为实训课程的教学缺乏目的性、系统性和专业性的学生约有34%。因此，在实践培训课程体系中，应首先考虑各个层次的特点来设置课程，并结合每个学生的特点差异更具体地设置教学目标，体现层次结构，充分提高教学水平以完善实际的培训目标体系，最大程度地做到因材施教，让教学资源最大化的、有效的利用在提升学生综合技能上。

1.3 实训课程形式内容单一

调查结果显示，约有9%的学生认为培训课程的教学形式和内容过于单一。目前，X 学校学前教育专业的学校实训课程仅有舞蹈和钢琴两种技能实训，学生只能在规定的时间内在指定的钢琴室和舞蹈室进行练习，训练内容和模式大多简单而乏味、单调重复，老师对训练结果的要求也不高，因此绝大部分学生缺乏对自我的要求，对待实训课程大都得过且过。最终学生的专业技能知识储备达到瓶颈时再难以得到提升。

1.4 实训课程组织指导能力薄弱

调查结果显示，大约23%的学生认为在实训课程教学中缺少组织监督和专业技术指导。X 校学前教育专业实训课程教学也面临相同困境，老师无监督无安排，班委疏于纪律管理，同学无目标，教学过程基本处于放手自学状态。一个班级中学生基数大，老师无法照顾到每一位学生，因此，有效的组织管理，及时跟进的实训指导尤为重要。

1.5 实训课程考核评价不全

调查结果显示，认为学校对实训课程的教学考核评价体系不够完善的学生约有37%。实训课程中对于琴点和舞点的检查以及每周两次琴卡的检查情况尚未纳入学生专业学分要求相应的考核评估系统中。绝大部分学生对自我要求不是很高，在缺乏强制性的要求下，实训课程所呈现出来的结果便不如人意。因此，学校应就此情况对实训课程的教学评价体系进行更有针对性地制定和完善，同时严格要求落实做好实训课程考核的监督检查工作。

2 技能竞赛引领教育教学改革

X学校在培养学生的实践能力的同时，也注重培养师资队伍的专业素质与合作、奋斗精神。竞赛极大地促进了教学方法和评估方法的实施，进而使得X 校学生在技能竞赛中取得突破性成果，老师对学生所取得的成绩倍感欣慰，职业成就感也得到了满足和增强。该专业的师生通过竞赛大大提高了凝聚力和战斗力，并形成了一支稳定的教师竞赛队和梯度学生竞赛队。竞赛的气氛和精神已经渗透到所有学生中去，增强了学习热情，且专业认同感也能得到增强。企业对于真实人才的需求标准，可以从技能竞赛直观地体现出来，这样就能使毕业生更快速地融入企业的工作和更好地满足企业的需求。通过竞赛培养出来的学生不仅具有企业对人才要求应有的质量，同时优质的毕业生也大大提升了母校的社会美誉度，参加竞赛的团队毕业生尤其为企业所青睐。

3 技能竞赛引领人才培养模式改革

在确定人才培养计划和模式之前，X学校需对企业相关专业人才需求进行调研，以营造更真实的企业工作环境；本专业要求学生的实训课程项目要以参与规定企业的真实项目为标准，同时与技能竞赛相结合，充分利用校内的实训基地来建立一个真实、氛围浓厚的模拟办公室；学生通过所掌握的理论知识和老师对实践课程的教学来完成企业实训项目目标，达到了解熟悉企业岗位基础工作和任务的就业学生培养目标；在项目过程中，同时引进企业专业的日常运作机制内容，例如考勤，项目汇报和项目验收等。为此专业建造的学前教育培训室不仅为学生竞赛的准备提供了大量与真实竞赛环境中相同的设备，也营造了更加真实的竞赛环境氛围，可供学生进行真实项目的演练和实操，取得理想的竞赛成绩；本专业举办的竞赛提供给学生一个能零距离完成职业化技能培训的机会，为将来工作积累更多经验，最终目标为发展智能新技术和满足企业真实需求为方向，职业技能竞赛为学生提供了一个展示自我的平台，为学前教育专业的发展提供了新的视野契机和目标方向。目前，该专业的学生已经连续三年积极参加由教育主管部门主办的省级以上各项技能竞赛，并取得了可喜的成绩。

4 技能竞赛引领师资队伍优化

X 校根据师资队伍建设要求，开启骨干教师，教学名师等项目的实施，已经开始构建起由“普通教师→‘双师’素质教师→骨干教师→专业带头人→名师”逐步规划和完善的优秀教师培训体系。学前教育部门实施了职业人才引进计划和培训计划，并根据计划和步骤积极引进和培训了高素质的专业教师。同时，还鼓励教师设置专业研究方向。学校先后制定、修订和完善了师资队伍建设计划和相关管理规章制度，在提高在职教师学历、组建双师型教师队伍、优化师资队伍等方面取得了实质性进展。

5 技能竞赛引领专业课程改革

校园内实训课程和校外实训课程是X 校学前教育实训课程的主要阵地。在进行实训课程的实际操作、教育管理和课程评价考核的过程中，许多值得反省思考的问题渐渐显现。如何吸取经验教训，对实训课程教学进行改进、完善实施和评价成为X 校亟待解决的一个重要教育教学课题之一。

5.1 竞赛提高学前教育实训课程的兴趣

通过参加技能竞赛不仅可以提高学生对学前教育实训课程的兴趣，也能夯实学生的专业技能。为达到竞赛对学生的要求，X 校将实训课程的教学检查纳入定期的教学检查中，而且还加强了对学生实践训练课程的检查和管理。例如琴卡的检查，我们将定期检查和不定期抽查结合起来；充分发挥激励机制的积极作用，例如每周完成4 个钢琴以上点的学生将获得一定的加分奖励。进一步提高学生的专业技能水平以充分发挥技能竞赛的正面作用，为学校的可持续发展做出贡献。

5.2 竞赛促进了实训课程评估系统的建立

通过技能竞赛，建立了广泛、高效、科学的实训课程评价体系，实现实训课程的教学目标，提高了实训课程的质量。在对学生实训课程的评估中，将内部实训与校外实践结果结合起来评估，学生采用自我评估，小组评估和教师评估等多种评估方法。提高学生的就业能力、创新能力和职业转化能力，为毕业生进入企业打下良好的基础。

6 结语

以各结果的分析来看，参加职业技能竞赛不仅可以有效地检验学前教育人才培养的成绩，而且可以大大提高专业教师的教学水平与专业实践能力。本文不仅揭示了X 校学前教育专业面临的困境和困难，而且还介绍了专业教学体系的改革，着重介绍对人才培养模式的改革，为职业院校的人才全面发展开辟了新途径。这对于培养学生的专业能力和自主创新能力而言，具有深远的意义及价值，也大大提高了高职院校教师的专业水平，促进高职院校培养出拥有高技能的专业人才。