形成性评价对写作能力评价体系建设的作用——基于教育信息化视角

邢 舫

(沈阳工学院，辽宁 抚顺 13122)

1 英语写作形成性评价的3种类型

笔者发现根据信息技术在大学英语写作形成性评估中的应用与否和应用方式的不同可以将其分为3种，分别是传统师生参与评价、自动写作评价和社会网络互动评价。第一种评价的主体一般包括任课教师、辅导员和同学，他们是教学评价活动的直接参与者并为学生提供多角度的评价。任课教师主要负责写作的思想内容、语言表达、篇章结构等；辅导员和普通同学可以从学习态度、学习投入等方面做出评价。对于第二种自动写作评价，王勃然等人将其过去50年的发展划分为3个阶段：单一分数评定阶段、合作分数评定阶段和人机交互评改阶段[1]。我们现处的第三个阶段基于“大数据”和“人工智能”为学生提供了及时反馈，满足了形成性评估的及时反馈需求，构建了循环式写作模式。第三种评价，社会网络互动评价是利用社会网络体系如博客、QQ空间等作为形成性评价的一种方式，这对学生的英语写作起到一定的驱动作用。于夕真等人指出了博客英语写作的特点及其表达方式[2]，他们还认为，与传统写作相比博客写作的优势在于“个人性、自主性、开放性、交互性都自然地顺应了写作认知心理过程内驱动的需求”[3]。简而言之，社会网络带给学生的是英语写作的动力、自主性和娱乐性，这是前2种评价方法欠缺的重要方面。

2 英语写作形成性评价的重构

基于既往研究，笔者提出为了适应新时代下信息技术的发展将3种评价方式有机结合，从而重构大学英语写作形成性评价体系。师生互动课堂是进行写作形成性评价的第一阶段，评价的主体主要是任课教师和班级同学。教师将从以下几个方面对学生进行形成性评价：主题资料检索和学习的能力、语言知识掌握情况、观点讨论贡献程度。写作形成性评价的第二阶段是自动在线批改，评价主要通过系统自动生成，还包括教师人工批改和同学互评环节。以句酷批改网为例，教师将从以下几个方面对学生进行形成性评价：系统最终评分成绩、修改次数以及进步程度。社交网络互动是写作形成性评价的最后一个阶段，评价主要通过学生在社交网络(如：博客、QQ空间、朋友圈)上上传作文，并邀请若干好友留言的互动方式进行。被邀请的好友必须符合一定要求，包括英语教师、英美籍友人、英语四六级、专业四八级、雅思托福达到一定分数的朋友等能够提出指导性建议的人。他们在留言评论中需要针对作文的内容、结构、语言等给出一定的修改建议，也可以针对观点用英文进行探讨和交流。

3 形成性评价对评价体系建设的作用

形成性评价是英语写作能力评价体系最主要的组成部分，因此形成性评价的变化将在3个方面对评价体系产生重要影响。

3.1 评价主体

以信息技术为依托的形成性评价使评价体系总体上发生了变化。作文评价的主体不再是英语任课教师，而是学生身边英语能力较强的任何人。在传统写作教学过程中，任课教师需要对所有学生的作文依次批阅，而且反馈不及时。重新构建的形成性评价将会极大缓解教师的压力，使学生动用身边的所有资源帮助他们提高英语写作能力。

3.2 评价方式

评价方式发生了巨大变化。从面对面的师生评价，到自动在线平台的系统评价，再到社交网络中与亲疏关系不同的友人的互动，拓展了英语学习的范围和平台。评价方式的转变也使英语写作不再是单纯地完成作业，而真正成为了一种观点碰撞与交流的产物。

3.1 评价内容

评价内容更多集中在思想内容和篇章结构上，尤其是在第三阶段。评价内容从词汇、句式等语言表达，到思想内容的挖掘和表达，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了学生辩证思维能力和创造力。

4 总结

总之，信息技术在教育领域的巨大发展使形成性评价反馈及时、互动和交流性更强，从而改变了英语写作能力评价体系的评价主体、评价方式和评价内容。大学英语写作形成性评价的重构使评价体系的建设更加完善。