幼儿园主题活动中的“深度学习”

李 娜

(甘肃省兰州市西固区兰州石化幼教中心天鹅湖幼儿园 甘肃兰州 730060)

一、选择游戏性强的主题内容

兴趣可以推动幼儿的学习动力。因此，幼儿在学习知识时，主要来自他们对活动内容的兴趣，以及活动自带的乐趣，而不是来自活动的其他部分。[1]教师的主题活动是以幼儿感兴趣的内容开展起来的，主题活动是每位幼儿用自己的方法进行学习，展示自我才能的过程。创造是幼儿十分感兴趣的活动之一，可以不受别人影响，幼儿自己创造、自我成长的活动。为此，教师在选择主题活动时，要选择幼儿感兴趣的方面开展活动，关注幼儿对什么样的游戏感兴趣，找出与幼儿的沟通中，能够转变游戏的素材，并让幼儿在游戏主题活动中学习到知识。例如，教师为幼儿开展创造“美丽家园”的主题活动，把提前准备好的不同材料摆放出来，幼儿纷纷开始设计自己美丽的家园。有的幼儿在家园中布满了鲜花和大树；有的幼儿在家园中养了宠物。幼儿们根据自己的想法建造着美丽家园，全身心投入到自己感兴趣的主题活动中，让幼儿都得到不同的收获。

二、动态开放，容易互动

在主题活动中，幼儿是在与材料、环境互动的过程中学习知识，并提升能力。主题活动只有在具备动态开放、互动的环境中，才有利于幼儿进行观察、沟通，根据活动环境掌握学习内容。教师在开展主题活动时，要考虑幼儿的不同特征，为幼儿提供丰富的选择空间。教师需要注意指导幼儿在主题活动中的参与行为。然后，不断拓展活动环境，让幼儿在活动过程中感受学习的快乐，并在主题活动中感受动态变化。例如，教师可以为幼儿开展“角色扮演”主题活动。在班级门口走廊位置，设计了一辆由30个幼儿构成的公交汽车，有挥动的把手、墙面上的车窗图片，以及师生一起制定的乘车制度。教师安排幼儿把板凳按照公交车的样子进行摆放。然后，引导他们借助目前具备的物品，代替公交车上的自动投钱设备，用纸箱子搭建成前门和后门等。想要角色游戏情景变得丰富，教师可以用语言表达水平较高的幼儿充当广播员，还可以给扮演老、幼、病、残的幼儿让座，并给与他们奖励等。让幼儿清楚自己的角色职责，加大不同角色之间的关系和沟通，真实演绎出角色的行为、状态。教室中也划分了区域，一辆辆通过幼儿园站点的公交车，要在公交车上进行编号，并用文字写出合理的指令。教师还为幼儿安排了幼儿园站点的生字卡片，让幼儿在角色扮演活动中，学习到丰富的生字。[2]

三、多元材料，包含规则

幼儿园开展主题活动的目的是提高幼儿的综合素质。教师要注重为幼儿营造多元智能发展的学习氛围，特别是在准备环境材料时，结合对幼儿多元智能发展有利的学习内容，尽量防止单一的欣赏度，要采用合理的幼儿主题活动的材料，想办法借助废弃用品和幼儿园已有材料、不同资源，精心借助班级、操场等不同空间，营造动态多样化的教育氛围，突出主题，使环境融合进教育中。另外，教师能和幼儿一起把不同废弃物品变成全新的物品，展示材料的多样化。例如，教师为幼儿开展“小动物”主题活动，借助用过的旧纸杯，可以转变成不同动物。例如，小兔子、小狗、熊猫，并安排幼儿进行装扮演绎动物的行为。[3]

四、根据环境，推动课程

教师在营造主题环境时，要以幼儿多元智能发展为教育任务，把主题活动、活动区域、领域教育等课程进行融合，把幼儿的不同学习感受、研究与游戏活动结合到环境互动中。根据环境举办不同特点的多元智能内容。通过教师营造含有教育意义的环境，有利于幼儿快速发展，让幼儿在环境互动学习过程中，收获到促进身心健康发展的内容。环境营造不仅是一种背景，而是课程之一。[4]

综上所述，教师开展活动时，要考虑幼儿的不同发展情况和个性特点，给予幼儿自我选择的权利。在不断深化主题的背景下，教师要和幼儿一起参与活动中，陪幼儿一起观察、探究，并认真观察，找到幼儿产生的问题及感兴趣的事物。对幼儿感兴趣的事物要精心设计方案，改正假设环境设计的制度，给予幼儿合适的环境，让他们参与到新的主题活动。教师要注意深入挖掘环境，形成课程，进而增强营造环境的品质，体现环境的教学作用。