手掌中的语言之花——浅谈运用手指游戏提高幼儿语言表达能力

张金花

(江苏省南京市江宁区陆郎中心幼儿园 江苏南京 211100)

一、手指游戏可以促进幼儿手眼的协调能力

俗话说：“十指连心、心灵手巧”。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对于三到六岁的幼儿，手指的活动就是大脑的“体操”。虽然，活动的是手，但得到锻炼的是大脑的思维。手指的运动与大脑的发育有密切的关系。幼儿在做手指游戏活动时，大脑、眼、手都是在同时协调配合、协调发展。同时，对幼儿视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展，也有促进作用。长期坚持做手指运动能开发幼儿潜在的大脑功能，促进大脑与手指间的信息传递。同时，还能锻炼幼儿手指的灵活性、发展他们手部小肌肉群的活动能力，促进手指关节的发育，对幼儿的发散思维也有很好地促进作用。[1]

二、手指游戏可以促进幼儿语言表达能力

(一)初绽蓓蕾——多元化内容促幼儿迈出语言大门的第一步

幼儿的大脑思维特点是以具体形象思维为主。教师在教学中应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，带领幼儿进行学习，不应为追求单纯知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

教师在教学“小白小白”的手指游戏时，“小白小白上楼梯”，让幼儿们用胳膊辅助配合手指动作表演上楼梯。这样，既加强了幼儿手指的活动能力，又加强了幼儿的语言表达能力。笔者发现，课后，有的幼儿还和同伴一起开心的玩这个手指游戏，既提高了幼儿的语言表达能力，又丰富了幼儿的课余生活。

(二)含苞待放——多元化材料提升幼儿的语言表达能力

手指游戏分为两大类：徒手手指游戏和操作材料手指游戏。徒手的手指操作游戏虽然可以运用身体器官的辅助，或是运用手指变换的方式进行游戏。但单一的方式，有时也需要添加一些教具，或是玩偶等辅助，才会更加吸引幼儿，扩展幼儿的视野。例如，教师在教学“小兔乖乖”手指游戏中，不仅要引导幼儿学习手指游戏，还为他们准备好音乐图谱。在图谱上，根据儿歌内容，画上了形象生动的小动物，根据小圆圈的变化，使幼儿学习时更简单易学。笔者在教幼儿学说手指歌谣的同时，还用自制的小白兔手偶，穿插到游戏中，按照节奏的变化适当摆动手偶，使本课学习更加生动。这样，可以拓展幼儿的罗辑思维及运用语言的表达能力，还可以让他们观察，并发现手指游戏中的乐趣。教师在教学“唱大戏”手指操作游戏时，配上音乐的衔接，当幼儿说到“拉大锯，扯大锯，姥姥门前唱大戏”时，搭配着音乐的节奏，小朋友一前一后的互相配合做动作。同时，你说上句，我接下句的说歌谣方式，深受幼儿们喜爱。

(三)静候花开——形式多样化提高幼儿的语言表达能力

1.游戏化

幼儿除了日常生活具有游戏化的特点，他们的各种教学活动也应具有游戏化的特点。运用手指动作、辅助的肢体语言及音乐背景非常有意义。为了教学效果生动形象，手指游戏还可以借助于四肢、体态语言、表情动作等，但仍要以手指的动作为主。例如，教师在教学“生活模仿动作”时，这个手指歌谣需要引导幼儿一边交流，一边模仿复习早上刷牙，洗脸，照镜子等动作。这样，能很好地引导幼儿建立良好的常规习惯。单纯的教和说并不能达到这样的效果，加入游戏后，一边听音乐，一边做手指游戏，提高了小朋友的学习兴趣。[2]

2.情景化

手指儿歌的特点是朗朗上口、形象生动，可以让幼儿判断自身行为的对与错。在学习儿歌之前，为幼儿创设学习儿歌的适宜情境，让他们在学习前处于模拟情境中，并渲染儿歌中的气氛，让幼儿增加游戏意愿，也是我每节手指儿歌教学时必须思考和预设的[3]。例如，教师在教学“唱大戏”这节课时，幼儿会运用简单的五指进行游戏，逐一区分和认知五指的名字。“大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟(唱大戏)”，咯吱一下(忽然音乐停顿，教师把手伸到一个幼儿的脖颈处，咯吱一下。这样，既渲染了游戏气氛，又加入了游戏乐趣。此后，幼儿都会等着这一时刻)；接着，我还用废旧纸盒搭成一个临时的小“舞台”，里面放入自制的小布偶等，让幼儿模仿看戏的情景，学做看戏的动作，他们在一番观察后，都迫不及待地想自己上台做游戏。这样的设计，激发了幼儿学习手指游戏的兴趣，提高了他们的语言表达能力。又如，教师在教学“小兔和狼”时，游戏开始前，教师可以先渲染一片静悄悄的气氛，幼儿会被这种气氛所吸引。游戏开始后，根据手指歌谣的停顿，突然引入小白兔和大灰狼的手偶，幼儿的学习热情瞬间被点燃了。

实践证明，在幼儿手指游戏教学中，提高幼儿的语言表达能力，需要教师始终坚持从幼儿兴趣和需要出发，多渠道、多方位、多角度为幼儿创设自由、轻松的学习空间，做到寓教于趣、寓教于情、寓教于乐。教师只有在日常教学活动中，把手指游戏有效运用到起来，充分挖掘手指游戏活动中内在的价值，发挥其最大的教育功能，做到游戏和学习完美结合在一起，才能静待手中的语言之花盛开。