中高职衔接下现代学徒制人才培养模式的实践

2020-01-07刘红兵

科学咨询 2020年50期

刘红兵郭辉

（湖南铁道职业技术学院湖南株洲 412001）

现代学徒制这一模式起源于西方国家，在经过西方国家长期的实践运用后，其国内院校的人才培养质量、能力实现了充分增长，各式企业对不同人才的需求矛盾也得到一定程度的缓解。在西方国家运用此类方式取得一定教育成果后，我国为实现职业教育的进一步发展，也积极探究了现代学徒制的实践运用。该方式下的人才培养模式是一大重点，以下对其人才培养模式中的几点要素进行分析，以此促进现代学徒制的逐步优化，尽快提升职业教育的开展质量。

一、招生及课程体系的开发

（一）招生阶段

在开展湖南省哲学社科基金课题研究中，中高职衔接合作院校共同制定专业、课程、教学过程及资源共享的衔接实施方案，在招生中职业教育可利用招工及招生同步的方法，当学生在中职教育中参与由有关高职院校所开展的转段考核且考核合格时，便可在后续前往有关企业开展顶岗实习[1]。当学生在接受高职教育时，可由有关企业来组织面试并与学生进行培养协议的签订，使得学生能获取学徒以及学生的两个身份，在毕业后由企业对学生开展最终考核，当学生通过考核时便可前往企业进行工作。

（二）课程体系的开发

现代学徒制的模式下，校内学习以及企业实践是学生进行技能锻炼的主要模式[2]。新型的课程体系需要找到教育及职业间的通用性、针对性以及发展性等，从企业对各类人才的需求，以及各个涉及岗位的技能和知识要求为课程构建提供参考，并考量社会需要以及行业内的普遍需求，对学生综合素质的提升和培养等。职业院校可组织有关行业内的专家、企业及校内的教师来进行课程体系的分析和修正，从企业岗位内的典型任务、基础必备能力出发，并在参考我国有关职业的资格标准后，从企业岗位的核心知识、能力需求出发，结合校内教育和企业需要制定新型课程体系，并使课程体系符合学生的认知及成长规律。教学内容要从简到难，将生产技能、有关设备的管理及维护，或者质量控制等方面定位为该专业学生的课程核心，主要参考专业及岗位需要，为学生的技能学习提供专业、递进式、全面性的体系支持。

二、优化各项人才培养制度

（一）师资管理

强化师资管理，才能保障师资力量满足现代学徒制模式下的更高教育需求[3]。院校应安排理论素养较高，且实践经验也十分丰富的教师来进行职业教育，教师要负责的教学活动有课堂内的理论教学，以及远程辅导，还有在企业内进行的现场技能教学等。院校可聘任合作企业的技术人员来担任教师，并保障其具备一定的教学能力，拥有扎实的理论及职业经验。为保障最终的教育质量，提升教师工作的积极性，院校可对参与现代学徒制培养的班级教师进行评优升档以及福利待遇等方面的激励支持。

（二）质量监控

教学时间以及场所的变化性会对教学质量带来一定影响，因此校内可利用信息化手段，借助现场听课、远程监控或者网络交流等方式，监控教师教学及学生学习，保障其一定的教学及学习效果。

（三）学生管理

在现代学徒制下，企业及学校是学生进行学习的两大场所，此时对于学生的管理会存在更高的复杂性。校内可进行学徒管理制度的制定，在学生权益得到保障的前提下，从学生特征出发来进行合理的岗位安排。校方要和有关企业做好协议签订，保障校内学生在企业内进行学徒学习时能取得合理的报酬，并将学徒的工伤保险以及责任保险等方面落实，为学生的个人安全提供保障。

三、教学阶段的安排

在学生通过转段考核之后，中职的第六学期应安排学生前往有关企业进行实习，以此了解有关岗位的工作，以便适应该企业内的工作环境。在实习中企业要按照实习标准向学生发放前三月的薪酬，后三月发放正常薪酬，在实习完成后安排学生前往高职院校进行就读。在高职中学生要首先学习公共基础课程，对专业内的基本技术进行训练，再学习该专业内的基础理论，前往有关企业参与学徒制培训，最后在经过该专业内的核心课程学习后，在有关企业内进行课程实践，并学习对应岗位所需的课程及技能，企业可采取一徒多师以及一师多徒结合的培训方式，对学生的职业能力进行充分培训。在学生及企业进行双向选择后，由学徒确认个人的从事岗位，由教师、企业人员对学生开展技能指导及训练，完成顶岗实习以及毕业设计等环节，考取资格证书，在毕业后成为有关企业的正式员工。