中职数控专业课程创新教学实践

吴旭辉

（宜兴高等职业技术学校，江苏 无锡 214200）

中等职业技术教育主要培养生产和服务一线的高素质劳动者，随着经济结构转型和社会生产变革，新兴的岗位对于人才的能力需求产生了极大的变化，要求学生既要有科学的文化素质和继续学习的能力，还要有创新精神、创新能力和创新方法。中等职业技术教育数控专业，在专业教学过程中融合专业技术和创新元素，推动学生在专业支撑下的创新能力建设，以适应未来产业的发展需求[1]。通过适宜的专业与创新相结合教学，推动学生的创新能力发展，进而提升教育教学的价值，提升学生的综合能力，适应未来的产业发展需求。

1 中职数控专业课程创新教学需求

一是专业人才的能力需求。中职数控专业面向生产一线培养数控专业操作人员，在 “中国制造2025”、智能制造等一系列的行业发展前景下，对于专业人才的综合能力以及素质结构产生了新的需求，要求人才能够进行持续的自我改革和创新，从而具有较好的专业创新和实践能力[2]。随着生产一线的数控技术应用方式变革，学生在成为专业技术人才的过程中，逐渐具有立足现有岗位、形成职业创新和迁移与应用能力，以适应未来的职业岗位发展，通过创新推动自己的专业技能积累，适应未来的新型制造需求。

二是学生终身发展需求。学生在就业的过程中，立足初始岗位，瞄准职业迁移岗位，在专业知识和技能支撑下，能够适应未来的行业发展与挑战，适应岗位的新型能力需求，以扩展职业生涯生命周期，提高职业岗位质量，提升产业人才的核心竞争力。在职业岗位发展以及人的终身发展理念下，学生必须不断地自我变革，适应行业企业技术变革的需求，在专业支撑下不断自我创新，完成终身的职业岗位迁移。

三是教育教学功能需求。职业技术教育是面向生产一线提供专业型的人才，在培养学生具有行业职业精神的同时，还需要具有良好的专业素质。在面对新的教育理念以及新型的行业技术发展情况下，职业技术教育要主动改革教育教学供给，改善教育教学方法，从而推动学生的职业能力发展。在应对行业能力素质要求变化的过程中，强调对于现实的教育教学方法改革，以专业为支撑推广，学生在专业学习过程中提升创新能力[3]。

2 中职数控专业课程创新教学的不足

中职数控专业在人才培养目标引领下，在教学方式、教学效果以及就业方向上，指向生产一线的操作岗位。由于专业与创新的结合不足，造成了中职数控专业毕业生专业支撑下的创新能力欠缺。

2.1 中职数控专业课程创新教学存在的主要问题

一是用人单位不重视中职数控专业的创新能力需求。在近年的用人单位对于中职数控专业的学生能力需求调查中，主要体现为学生的一线操作能力。对于基本的数控设备维护保养等能力需求则定位在高职学生。对于中职学生的人际沟通、协调等能力需求较低，对于在数控专业技术支撑下创新性解决问题的能力需求不足[4]。一方面是既有的毕业生对于创造性地解决问题表现不足，另一方面用人单位对于中职生创造性地解决问题没有给予足够的重视和条件支撑。

二是教学单位不重视中职数控专业的创新能力教学。由于数控专业变革快，设备更新、产业变革迅猛，中等职业教育必须面向生产一线进行技能的强化培训，在教学过程中加强基础设备建设，加大专业技能教学力度。开设创新课程而与专业结合不足，在专业教学过程中缺少对于专业创新视角下的教学供给和专业创新能力的培养，缺乏必要的专业创新实践。

三是家长学生不重视中职数控专业的创新能力结构。通过走访和调查，发现学生选择中等职业技术教育并非主动选择，都是无奈之举，而对于选择中职数控专业，则是受既有的就业观念影响，特别是指向于生产一线的操作工。学生家长和学生本人对于专业支撑下的创新认知模糊，认为创新是一个高大的技能需求，而数控专业的创新则是更加高深、难以企及的能力需求和创新实践，不主动、不鼓励、不参与专业支撑下的创新实践[5]。

2.2 创新教学的不足形成的主要原因

一是用人单位片面追求既有的生产效率，忽视产业工人的潜在生产效能。对于中职数控专业的毕业生，定位在基层的一线操作工，缺少对学生职业岗位的发展以及产业变革所带来的能力需求变化的认知。由于中职数控专业的教学供给和学生本人的认知偏差，在教育教学实践中缺少创新教学与提升，对于创新能力与专业相结合缺少实践。中职数控专业的毕业生在专业岗位的创新中，缺乏具有冲击力的表现，客观上没有创新性地解决企业的生产实际困难，造成了企业不愿相信中职数控专业学生能够创新性地解决问题。

二是学校教学管理和教师教学实施中，突出专业技能的培训，缺少创新能力的培养。中职数控专业定位在生产一线的操作岗，为了应对初始就业岗位的能力需求，在教学中加大对于学生的初始技能培养。而对于专业支撑下的学生创新能力培养，缺少专业与创新结合的过程。由于专业支持下的学生创新能力培养是一种潜在的、长周期的教学过程，无法在短期内实现教学成果反馈，所以在现有的学制、学时影响下，学校与教师难以顾及创新教学。

三是学生家长和学生本人缺乏创新的自信，对于创新与专业结合缺少必要的基础认知，定位不明晰。中职招生对象是初中毕业生，所具有的基础知识和文化相对较弱，难以达到相应的能力，因此对于专业的创新也就缺乏足够的自信。

3 中职数控专业课程创新教学探索

一是企业深度参与人才培养过程，突出专业技能引领下的创新性培养。与生产一线相结合，将生产企业与用人培养过程相结合，通过企业实际参与人才培养计划，明白产业的能力需求变化，加大人才培养过程中的创新能力需求。企业为了提高经济效率，必须提高劳动生产率，而产业人才是变革企业生产能力的重要基石，企业能够产生的效益不仅来源于管理，高层的技术人才更有利于一线的生产技能提升，从整体上提高产业的生产效益。通过企业参与人才培养方案的制定，明确企业一线操作工人的基本能力需求，提出企业在实际生产过程中遇到的困难，为产业工人创造性地解决问题提供场景化的现实需求。通过教学评价和教学反馈以及专业教学的持续诊断与改进，企业能够直观感受到学生在专业支撑下的创新性培养以及创新能力的提升，形成良好的产业效能，二者之间形成良性的互动和促进。

二是与数控专业技术相结合，将生产岗位的技术技能变革与职业岗位能力的发展相结合，通过学生在专业学习的同时进行专业技能的创新培养和专业支撑下的创新能力意识，明确专业支撑的创新范围，有的放矢。将企业在生产一线中所遇到的生产困难、技术困境融入到教学过程中，特别是中职数控专业的技术教学，采用情景化项目化的方式，在专业基础上，培养学生通过实际案例创造性的解决问题。一方面引导学生具有实践性的教学过程，相对于照本宣科可观、可感、可用，从而激发学生的学习兴趣；另一方面在教学过程中，通过学生创造性的解决问题检测教学成效，反馈学习效果，形成学习评价。

有些学生提出的方案为企业解决了实际问题，以数控车削加工编程中的G00 为例，学生通过G00调用相应的T0101 刀具所放置刀柄，具有对刀块同等效果，在操作过程中可以实现自动进料时的精确定位，从而减少了人工停机装夹的过程，极大地提高了生产效率。

三是增强学生专业支持下的创新实践，以学生的专业创新成效，改变学生家长对于中职数控专业技术创新认知。在专业课程的教学过程中，不仅让学生能够具有数控技术的手工编程和输入机床设备操作的能力，还要鼓励学生用不同的路径实现相同的加工质量和效果。在不同的加工编程过程中，比较每一种方案存在的优势和不足，特别是针对不同的材质、不同的刀具寻找不同的路径，从而在路径的优化过程中加强比较，形成创新能力。对于创新实践的成效，不再是以简单的分数向家长进行学习成效的评判，而是以学生在数控编程中形成的不同刀具轨迹以及数控加工质量，作为学生学习成效的评价，向家长和社会进行有效的反馈。在学生的学习提升过程中，不断为家长和学生建立学习自信、创新能力自信。

4 中职数控专业课程创新教学成效

一是用人单位通过人才培养推动了个人的专业技能发展，提高了个人的创新能力，作用于工作岗位，提升工作效率，创造性地解决工作中实际遇到的困难和问题，从而推动企业的生产率提高和生产力的发展。通过近3 年的毕业生跟踪调查，中职数控专业毕业生具有扎实的一线生产操作能力，具有良好的创新性，能够创造性地解决生产所遇到的装夹、刀具、路径等一系列的问题，相对于传统的中职数控毕业生枯燥单一的执行，具有良好的发展潜能。企业对于具有扎实的生产操作技能，能够创造性地解决生产问题并提高生产效率的中职数控专业毕业生给予了充分肯定，特别是在岗位升迁等方面提供了职业迁移岗位。

二是在教学过程中，培养了学生的专业创新能力与生产实践相结合，与职业岗位相结合，提升了专业教学的价值。面向生产一线的专业技能教学，在融入创新的元素过程中，改善了中职数控专业课程教学的枯燥性，能够吸纳生产一线的具体技术难点和生产问题作为教学材料，增强教学的针对性，增强教学的生动性，增强了教育教学的效果，提升了学生对于专业课程学习的兴趣，提高了学生在专业技能支撑下的创新能力获得与应用。

三是学生通过专业支撑下的创新实践，提升了个人综合能力，完善了素质结构，改善了职业初始岗位的胜任力，改变了家长对于中职数控专业技术学生创新的认知。通过企业的积极参与，改变了中职数控专业的教学结构，使学生在胜任初始岗位的前提下，能够克服生产困难，运用已有的知识和技能，创造性地解决生产中遇到的实际困难和问题，在提升企业生产能效的同时，也提高了个人的职业岗位综合能力，为职业发展提供良好的上升通道。

中职数控专业在长期教学过程中突出强调一线操作技能的培养，缺少对于中职学生专业支撑下的创新能力培养。专业与创新相结合，实现了学生的专业能力可持续发展，使学生在就业过程中充分发挥专业能力，创造性地解决生产岗位中遇到的实际问题，提升了学生的综合素质和产业工人的能力结构，提升了学生和家长对于中等职业技术教育的价值认可，也促进了企业、产业对于职业教育的参与力度，从而有效形成职业教育的合力，推动产业和人力的创新性发展。