论高中物理核心素养下科学思维能力的培养

王 涛

（重庆市武隆中学 重庆武隆 408500）

在有关数据中发现，高中阶段的物理学习是学生的普遍重灾区。物理学科不像文学那样单纯的背诵记忆即可，也不像其他理科学科那样进行简单的计算。特别是高中的物理，所涉及的知识内容与抽象性内容特别多。因此，在进行物理教学中，老师一定要注意培养学生科学的思维能力，提高学生对物理内涵的敏感度。

一、核心素养下科学思维能力的意义

（一）有利于教师调整教学方式、学生理解科学本质

建立物理模型并不是简单的、大量的简化事实，而是一种教学实践活动。模型的学习与建构过程伴随着学生思维的发展，所以这一过程将学生的思维过程呈现给教师，便于教师洞察学生在学习过程中存在的误解和思维障碍等，有利于教师及时对教学进行调整。同时物理学习不应该是让学生为“答案”而学习，学生的工作也不能仅是一味的找出教师所给问题的答案，而应该是学会提出、解决、评价、探索有价值的物理问题。物理模型教学不仅可以实现学生是模型的应用者，更为学生成为模型的创造者提供了机会[1]。

（二）有助于提高学生解决问题的能力

在高中物理学习中学生所解决的问题可分为两类，一类问题是由实际生活生产中的现实问题经过抽象概括而形成的物理问题。解决这类问题就伴随着对研究对象进行抽象、近似和理想化处理，其实质就是建立合适的物理模型的过程，在建立起模型的同时也揭开了蒙在物理现象与过程本质上的神秘面纱。这类问题中模型的建立实则是将物理学的理论知识与实际生活结合起来，使学生感受到物理对解决生活实际问题的实用性，增强学生学习物理的兴趣。

二、高中物理教学中存在的问题

（一）教师教学理念落后

在有关的高中物理课堂的调研数据中显示，现阶段的高中物理教学，还主要以应试为主，教育理念相当老套。物理学科本身是应该具有一定发散性思维的学科，但是在现阶段实际的教学中，老师由于应试教育的原因，会将发散性强的物理学科，给约束到应试体系当中，这样的教学理念，充分体现着应对应试考试的优点，但是对于实际学习物理学科而言却是有着很大的弊端[2]。另外就是，常年累积下来的高中物理教学经验，十分适合现阶段的物理应试教学，很多高中物理老师不愿意去寻找更加科学的物理教学方式，存在消极怠工、安于现状的情况。这些现象的存在，都会直接导致高中物理教学理念存在一定的落后性，不利于高中学生学习物理。

（二）教学模式单一

物理学科本身是理论与实践结合较强的一门学科，物理学科在进行计算的同时，还需要大量的物理实验进行辅助学习[3]。但是，在实际的高中物理教学中，很多高中存在教学模式单一的情况。大多数的学校，主要以物理理论教学为主，学生在物理课上更多的是进行物理理论计算。同时，老师在教学的时候，也是主要以灌输理论知识为主，很少进行实验教学，这也是高中物理教学中存在的一个主要问题。

三、科学思维能力的培养策略

（一）培养学生的科学态度

物理是一门足够科学的学科，因此，教师要培养学生科学对待物理的学习态度。教师在进行物理基础知识教学的时候，还要注意培养学生学习物理学科的态度，一个良好、科学的学习态度，是学生学好该学科的基础。特别是物理学科，是一门极其重视科学性的学科，每个重力的运算，每个弹力的计算，都需要相当科学的计算过程。在培养学生科学的学习态度的工作中，老师首先要做到以身作则，特别是在授课的时候，老师要以一个科学严谨的态度进行物理教学。例如，老师在黑板上进行物理重力计算的时候，画的参考图，不能随手一画，要每个细节都符合实际问题，加强教学的科学性，同时也能够激发学生以科学的学习态度来学习物理学科。

（二）转变物理教学方法

物理教学在重视理论记忆和数据计算的同时，还需要进行大量的实验[4]。因此在培养学生科学的物理学习思维的教学工作中，教师要积极的转变物理教学方法，在课堂上，老师可以采用合理安排课堂程序的方式，进行物理加血方法的改变，教师可以通过问答和同时思考的方式，加强学生学习物理的科学性。例如，在研究物理受力方式的时候，教师可以与学生进行互动，老师可以问，大家如何进行物体所受力的确定呢？然后老师可以通过与学生一起讨论或者是让学生上讲台分享的方式，帮助学生构建起科学的物理学习思维。

总而言之，高中的物理教学，处于一个转变时期，物理知识点也在由易变难，因此，这个阶段的物理教学就更加重要。教师要积极的改变物理教学方式，帮助学生构建起科学的思维模式。科学的物理无为模式，能够更好的帮助学生分析物理内涵，提高学生对物理内容的深刻理解，对学生学习物理有着很大的帮助。