高中化学实验探究式教学模式的构建策略

2020-01-07柯惠堂

科学咨询 2020年38期

柯惠堂

（福建省泉港区第五中学福建泉港 362803）

新课改对高中化学提出了更高的要求，除了要在教学中讲解知识之外，教师还要加强学生动手能力以及综合素养的培养。显然传统的教学模式已经无法满足当前教学发展和学生学习的需要，教师应积极的更新教学理念，对教学方式和方法进行优化，提升学生的学习兴趣和积极性，提升他们的实践能力，让学生在实验中发展合作探究能力，促进化学实验教学效果的提升。

一、高中化学实验探究式教学模式的运用必要性

在高中化学实验教学中运用该教学模式，满足新课改的要求，也是满足学生发展的需要。当前强调素质教育，教师在化学教学中要积极的落实这一理念，在实验教学中，其要求教师要结合教学目标，提前做好充足的准备，给学生的实验过程提供充分的指导。通过化学实验教学，要对学生的分析以及操作能力进行提升，让学生可以结合实验内容，深入的理解和掌握相关的化学知识[1]。高中化学知识难度较大，有很多抽象难懂的知识，而实验就可以将这些知识直观具体的呈现出来，可以降低学生的理解难度，提升学生的学习兴趣和信心。在化学实验探究式教学中，教师要充分体现出学生在教学中的主体性，清楚他们的作用，确保该教学模式可以发挥出最大的效果。

二、高中化学实验探究式教学模式的运用措施

（一）清楚实验目标，建立合理的实验探究思路

在实验之前需要先确定实验的目标，所以，教师在探究式实验教学中就要引导学生清楚目标，还要建立实验探究思路，这样才能有序的开展实验，避免影响到实验结果的准确性。教师要引导他们结合目标进行相应的操作，如，资料收集、理论分析、明确可行方案、药品以及仪器的选择，对他们的实验探究思维进行培养，提升他们的综合实验能力。比如，在“铁盐与亚铁盐的转化”探究式实验教学中，就要先清楚实验目的，即二者的相互转化，引导学生依据学习过的氧化还原反应知识，对Fe3+转化为Fe2+要加什么试剂进行分析，还有从Fe2 +转化成Fe3+要加什么试剂，结合教师提供的相关药品进行说明。之后教师可以再提出问题“实验中怎样证明Fe2+和Fe3+已经发生转化了呢？”，学生依据检验方面的知识，就会回答用KSCN溶液进行检验。学生归纳写出实验方案：取适量氯化铁溶液放到试管中，加入2滴KSCN溶液，再加入铁粉，振荡试管让其充分反应，观察溶液颜色的变化；再将过氧化氢滴入到试管中，观察溶液颜色的变化。之后让学生结合自己的方案进行实验，在教师的引导下，让学生自己完成实验。

（二）运用信息技术，提升实验效果反馈

当前多媒体技术在教学领域中得到了广泛的运用，实践证明，其是一种有效的教学辅助手段，在化学实验探究式教学中进行运用，可以更好的展示实验效果，促进过程的探究。教师可以通过不同的方式，比如，动画、图片和视频，规范的进行实验操作，可以清楚的将实验现象展示出来，对于因为条件限制不能分组完成的实验，也可以通过多媒体进行展示，学生能够直观、清楚的看到整个实验过程，让他们进一步理解实验以及所学知识。另外，运用多媒体可以更好的给学生展示微观化学，比如，原电池内外电路导电过程，把学生理解存在难度的知识变得形象具体，可以降低学生的掌握难度。再比如，离子键的形成实验中，教师就可以运用多媒体技术给学生展示原子间、失电子和电子键的形成过程，让学生立足于微观层面进行理解，更好的掌握离子键的知识。

（三）提升学生的实验兴趣, 让学生主动参与

高中化学理论知识普遍较为复杂和抽象，学生理解上存在较大难度，这会影响到学生的学习信心和兴趣，所以，学生更加喜欢化学实验，因为通过实验可以看到很多神奇的现象，感受到实验的乐趣，还能够帮助他们更好的理解知识。所以，教师就要结合学生的心理特点，给学生创设教学情境，调动学生的参与积极性，让他们主动的投入到实验学习中。这就需要教师运用多样化的教学方式和手段，让他们积极的学习[2]。比如，在“离子反应”的教学中，教师就可以运用小组合作学习模式开展对比实验，一个小组向硫酸钠溶液中逐滴加入氯化钾溶液，另一个小组则是逐滴加入氯化钡溶液，分别观察实验的现象，比较实验的电导率变化，让学生可以从宏观现象转变为微观粒子层面分析产生的反应，帮助学生进一步理解离子反应实验，并写出方程式。在小组合作实验中，学生间可以相互沟通，营造良好的实验氛围，培养他们的实验探究能力。

（四）注重第二课堂

课堂是学生学习和做实验的主要地方，但是实验探究并不只是限制在课堂中，要促进学生综合学科素养的培养，学校就需要对课堂进行延伸，比如，第二课堂、校本课程、社会实践活动等。比如，运用第二课堂，组织学生开展化学实验探究活动，如，测定水果中的维生素C含量、美丽的化学实验现象等，让学生认识到化学和各方面的联系；还可以对他们的视野进行拓展，锻炼他们的综合实验探究能力。