高职“互联网+数学教育”的教学方法研究

王红力

（黑龙江能源职业学院 黑龙江双鸭山 155100）

引言

高职学生相比于普通高中的学生而言，基础比较薄弱，对于数学这种前后连贯性大又需要一定学科思维的学科，学习起来比较吃力。互联网由于它的色彩丰富性和生动形象的直观性，将它与传统的数学教学方法融合，可以多角度进行数学教学，从而有效中和高职数学教育枯燥无味的特性，降低教学难度，让学生更容易接受。本文旨在讨论互联网如何与高职数学教育相融，从而衍生出更好的能够真正付诸于普及化实施的教学方法。

一、高职教育现状

（一）学生基础差

相比于普通高中的学生而言，高职学生的知识基础差，对于数学这种逻辑思维比较强、知识相对晦涩难懂的学科，学生学习起来比较困难[1]。在此基础上，高职学生容易产生自卑情绪，厌学，甚至自我放弃。而且这一现象是群体性的，高职的学习氛围，更加提高了教师的教学难度。这种情况是高职教学中十分常见的现象。

（二）老师教学松懈

基于上述学生特点，在部分高职教师眼里，他的学生天然比普通高中的学生差一等，学生接受不了数学知识，取得不了优异成绩，是情理之中的事情，从不去自身找原因，也不去反思革新自己的教法。学生的自身特点是基础性因素，教师的松懈就是关键性因素，是这部分教师的松懈，让本就基础薄弱的学生，更加难以理解数学知识，形成恶性循环。需知再好的石头，没有好的打磨工具和技艺，也很难把它变得耀眼夺目；而朽木，若是带着匠人的心意细细琢磨，也会大放异彩。学生之于老师，就像是刻石之于匠人。

二、互联网自身优点

（一）色彩丰富，直观性强

教师在以传统的黑板为教学基础性工具的教学过程中，设计出的教学工具，大多呆板单调，不能有效吸引学生注意，也就不能起到比较好的教学效果[2]。而且传统教学工具的设计制作，费时费力，再加上效果并不明显，很多教师选择了放弃。而现今结合互联网技术的多媒体课堂教学，可以借助于多种色彩、多种手段，生动灵活地开展课堂教学。在设计方面，有大量的网络素材可以参考，教师可以结合学生的学习阶段自主选择并加以创新。而在制作方面，借助相关软件，教师可以直接生成他们需要的图表和几何模型，省时省力。

（二）多维架构，立体性强

互联网的优点，在学习几何知识时显得尤为明显。高职阶段的几何知识，相对于初中阶段的几何知识，难度系数直接跃升。学生很难在平面内建立起很好的几何模型，也就不能发现题目的解题关键。借助互联网可以在三维坐标下生成立体图案，让学生在观察中学习，学习中观察，更好地抓住解题关键，并形成一定的空间思维。

三、互联网与数学教育融合的具体方法

（一）生动开场，活跃氛围

互联网可以提供的教学素材不仅仅局限在图片线条方面，互联网还可以提供音频影像资料[3]。在课堂开始的时候，为了让下课玩闹的学生收心，吸引学生注意，也为了让学生对接下来的学习内容产生兴趣，教师可以结合学习内容，安排色彩鲜明的图片、悦耳的音乐和趣味性强的视频。比如在学习三角形的三边关系时，教师可以在开场摆放房梁、塔吊和衣架等日常常见图形，让学生认识到三角形的稳固性和它在生活中的具体应用，然后设置疑问，这是一个什么图形，它怎样可以具备这样的稳固性，让学生对接下来的教学产生兴趣，从而提高他们的学习效率。

（二）贴合现实，培养数学思维

因为互联网技术可以多角度多维度地展示教学内容，在一些与现实结合性较强的问题处理上，根据互联网甚至可以生成小动画，可以让学生更轻松地理清问题脉络，从而形成比较明确的解题思路[4]。将题目与生活的相关性放大，除了能让学生更准确地把握题目的内在逻辑之外，还可以让学生认识到数学这门学科的应用性，激发学生对于学习数学的兴趣，在解决数学问题的同时，更好地培养学生的数学思维。

（三）框架整理，重点明确

数学知识的系统性比其他学科要强，但也四散着零碎的知识，教师要在教学过程中及时整理零碎的知识，形成一定的知识体系，整理知识框架，让学生更好地把握学科脉络。在传统教学中教师板书浪费了大量的课堂时间。而借助互联网，教师可以提前搭建好系统性框架，提前做好知识总结，更加高效地利用课堂时间[5]。

四、结束语

高职阶段的数学教学状况一直让人担忧，学生基础差，学习氛围糟糕，教师的重视程度也不够。如何打破这种教学僵局是一个问题。将互联网融入课堂教学，丰富数学课堂，让课堂更加地生动活跃，从而优化数学教学模式，是一个比较好的解决办法。可以借助丰富的音频影像资料，打造生动的开场，引起学生的学习兴趣；可以利用三维架构，展示立体模型，培养学生的空间思维；还可以让学生更好地体会数学这门学科的实用性，培养数学思维，提高学习动力。