机电一体化专业创新型人才的培养模式

赵 静，苑睿哲

（首钢工学院，北京 100144）

在当前社会经济飞速发展背景下，为有效适应智能制造对人才提出的需求，应在掌握创新型人才培养存在问题的基础上，不断打破传统人才培养观念和模式，并提出创新型人才培养模式的新理念，针对机电一体化人才培养进行深入探索,进而得出机电一体化专业人才的培养方案和教学内容。智能制造作为我国未来制造业的重要发展方向和核心内容，同时也是我国占据国际竞争优势的主要途径。因此，为有效实现个性化、创新性的高技能复合型人才的培养，主要针对智能制造背景下，机电一体化专业创新型人才培养模式，展开以下分析。

1 智能制造对机电一体化人才的需求

在智能制造背景下，对机电一体化专业人才提出的需求，需要机电一体化专业创新型人才培养中，做好以下几点：第一，应保障生产的稳定性。相比较传统制造而言，都是以产品作为核心，而且工厂的生产过程也比较封闭，再加上生产人员等问题，在一定层次上决定着产品的属性和品质。传统的生产过程中，每个环节都存在分散现象，因分散导致各个环节之间无法进行有效联系，进而引发信息无法高效、快速传输等问题。但是智能制造的有效运用，不仅能让数据呈现互联模式，统筹完成生产中的各个环节，还能把各个环节有效连接，进而提高生产过程中的稳定性；第二，应不断创新岗位设置。要想落实智能制造，就需要先发展智能装备，并配备专业的技术性人才。而且智能制造要想实现智能生产，确保制造过程具有自动化，就需要有智慧型人才作为支撑，进而提高生产质量[1]。尤其针对机电一体化专业的毕业生而言，除了需要掌握基础技术技能以外，还需要对智能化系统的数字化和制造过程的自动化充分了解，具备一定的管理能力和解决问题的能力，最终为我国现代社会发展培养出高素质人才；第三，应培养创新型的人才。在当前智能制造发展背景下，其不仅能降低生产成本，简化制造生产过程，提高工作效率，还能实现加工过程的集成化和自动化。简单来说，工人在智能制造加工期间，其工作性质需要从最初的单纯性，逐渐变成主动性，并由高素质创新型人才为此提供支撑[2]。

2 机电一体化专业创新型人才培养存在的问题

所谓创新型人才培养指的是，为现代社会培养出具有创新意识、创新思维和创新能力的综合性人才。但是根据机电一体化专业创新型人才培养现状可看出，存有：培养力度有待加强、教育内容待创新和培养模式待丰富等问题，这些问题的存在，不仅阻碍了创新型人才培养的顺利开展，还没发挥智能制造的优势所在。

2.1 培养力度有待加强

根据目前机电一体化专业的创新型人才培养实际情况可看出，培养力度有待加强的问题，主要体现在以下几个方面：第一，部分学校为能提高自身知名度和排名，比较注重校园文化的建设，忽视了人才培养的重要性，并且没有引进含金量较高的任课教师，最终致使师资力量比较薄弱；第二，在教学中注重学生课堂活动，忽视了学生动手实践能力培养，并且也没有对科研应用性加大重视；第三，因教学配套设施的简陋，以及教学仪器的缺失等，促使创新型人才培养模式开展受到阻碍。这些问题的存在，都对培养学生自主创新能力和动手实践能力，造成了严重影响[3]。

2.2 教育内容待创新

在机电一体化专业教育中，“人才培养”作为推动产业发展的关键，但是伴随互联网+技术的飞速发展，现已经超出了原有的教育内容更新速度，因教学内容更新速度无法与产业发展同步发展引发的问题，主要体现在以下几个方面：第一，不论信息技术还是数字化知识等教学内容，都一直停留在最初的发展阶段，导致毕业生的人才素质能力和企业岗位需求脱节；第二，没能在实际教学中，充分彰显信息技术和现代管理制度的优势，只是以照本宣科的方式开展教学；第三，针对先进的制造技术和教学技术，师资队伍表现出来的状态，都是创新意识不足和应用能力不足等，需要通过深入学习的方式，才能在教学中运用[4]。

2.3 培养模式待丰富

在当前智能制造背景下，制造业正在逐渐从最初的模式，逐渐向智能化方向转型和发展，而且创新型人才培养模式也在向多样性技能人才培养转变，尤其针对机电一体化专业的创新型人才培养而言，除了需要人才具备扎实的机械制图和机械原理等专业基础知识以外，还需要具备3D数字化建模和工业软件等专业的细分知识。但是根据目前机电一体化专业的创新型人才培养现状可看出，并没有步入科学性的交叉融合阶段，甚至连培养目标都缺少针对性，最终致使产业改造和工业更新，与现代社会发展产生脱节。

3 智能制造背景下机电一体化专业创新型人才培养的主要途径

基于智能制造背景下，以机电一体化专业创新型人才培养存在的问题为依据，对机电一体化专业创新型人才培养途径，展开较为深入的分析，其内容包含：制定创新型人才培养方案、校企合作方案的共同创建以及双师型师资团队的组建等。

3.1 制定创新型人才培养方案

可以通过以下几个方面，有效调整与制定机电一体化专业创新型人才培养方案。第一，应保证人才培养目标和岗位需求相符合。在当前智能制造发展背景下，为满足信息数据和人工智能，针对学科交叉复合型人才提出的需求，有必要对企业岗位需求变化展开调查，促使人才培养目标符合企业用人需求；第二，应保证教学内容和岗位实现相互对接。众所周知，教育定位直接决定人才培养发展方向，同时教学主体还要承担一定的行业超前探索责任，尤其在当前信息时代发展背景下，更是实现了产业发展速度的倍增。简单来说，只有保证机电一体化专业创新型人才培养与社会发展和产业升级同步，才能实现新技术、新设备对教学内容的更替；第三，试点并推广现代学徒制模式。现代学徒制模式能在优化教学资源配置的基础上，挖掘出企业主观能动性，进而在推广期间，充分发挥企业人力资源和社会保障政策的优势。

3.2 校企合作方案的共同创建

针对机电一体化专业创新型人才培养模式而言，要想在智能制造背景下实现良好发展，就需要对校企合作方案的构建提高重视，并在校企合作共建的过程中，从学生的专业知识和技能、产品加工过程以及教师的基础教学能力等多个方面入手，进而和企业员工之间展开技术方面的探讨，最终实现校企的有效结合，最终形成校企合作联动机制。校企合作方案的共同创建，可以从以下几个方面体现：第一，员工通道。学校可以通过聘请企业专家，并给其赋予专业建设委员会成员的方式，让其担任学生实训期间的专业指导教师，或者还可以在企业开展技术方面的学习和培训，促使学生在企业中完成实训和实习，并取得良好效果；第二，信息通道。学校应当根据当前市场发展实际情况，以及针对人才提出的需求，明确机电一体化专业创新型人才培养目标和教学设计，进而针对实训项目内容展开有效调整；第三，技术通道。学校可以通过聘请企业专业人员的方式，针对学校实训车间的建设和设备选取展开专业性指导，确保企业具备中的所有仪器设备和工艺条件，都能为学校教师开展科研提供专业性平台，进而针对学生开展科学、有效的专业技能培训。

例如，针对数据专业学习，在学习《极限配合与技术测量》专业课时，教师可以将知识课上完之后，把所有的时间集中在实践操作中，把一些知识做好分解，引入普通汽车实践课、数据实践操作课、钳工实践课等。这种教学可以有效联合实践，减少教学理论的时候，能让学生有效将理论与实践充分联合，把学习的理论融入运用实践训练。

3.3 组建“双师型”师资团队

所谓组建“双师型”师资团队，指的是对高素质和高技能的师资团队加大培养力度。师资水平会对教学质量造成直接影响，但要想提高师资整体水平，其路程非常艰辛和困难，需要发挥教师自身的主观能动性。对此，可以从以下几个方面入手，组建“双师型”师资团队。第一，学校应当为教师提供更为宽广的平台和机会，遇到发达地区开展的院校，需要进修和访学；第二，应在掌握机电一体化专业发展现状的基础上，为教师提供可以到企业中锻炼和学习的机会，促使教师掌握先进的教学理念和技术技能。例如，在学习汽车构造方面，可以采用实物、模型等教具，利用多媒体的教学课件，将各机构结构、工作原理，通过直观的方式显示，提升教学效果。汽车检测和维修是技术极强的的工作，为切实培养学生实践技能、工作能力，优化教学方法，巩固所学知识，提升技能。第三，不断巩固教师的双师型结构，并改变以往的单一化教学模式，运用多样化的方法创建双师型教师队伍，进而提高教师队伍的整体教学水平和综合素质。除此之外，还要保证机电一体化专业教学内容能与企业实践操作技术相结合，确保两者不会出现较大差距，进而确保专业教育教学的先进性和科学性，在实际教学中得到充分发挥。

4 结语

总而言之，要想在智能制造背景下实现机电一体化专业创新型人才培养，就要在掌握机电一体化专业创新型人才培养存在问题的基础上，通过制定创新型人才培养方案、校企合作方案的共同创建以及双师型师资团队的组建等有效方法，明确人才培养方向，促使创新型人才成为推动社会发展的主要动力，并让机电一体化专业学生成为现代化发展中的实用型人才。