基于翻转课堂的初中历史高效课堂的构建

陈永燕

(甘肃省永昌县第七中学 甘肃永昌 737200)

历史是一门被贴上“枯燥、乏味、无趣”标签的课程，甚至有学生还说为什么要学已经过去的事情啊。因此，初中历史教师要不断地优化自己的教学内容。而翻转课堂教学模式走进历史课堂，就是为历史学科“正名”。历史教师要敢于打破传统的教学模式，不应再是上课讲知识、下课布置作业这样简单的教学方式，而要转变为让学生课下自己学知识、然后把课堂变成师生之间和学生之间互动的场所。在课堂上，教师应当对学生进行历史问题的答疑解惑，以及历史知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

一、基于翻转课堂的初中历史高效课堂构建的意义

翻转课堂走进课堂教学后，深受广大教师的好评。调查研究发现，翻转课堂教学模式和互联网相结合有这样几个优势：第一，教学视频短小精悍，最长的也只有十几分钟。但是，内容针对性较强，查找便捷，内容不枯燥，不会让学生产生厌烦的情绪；第二，教学信息清晰明确。视频中没有过多华丽的东西，就是简单地将所表达的知识点写在白板上，使学生不会受到其他信息的干扰和影响；第三，重新构建了学习流程。翻转课堂对学生的学习内容进行了重构，让学生在课下收集信息和教师在课上进行辅导，通过师生、同学之间的互动交流，来促进学生对知识的吸收和内化。

二、基于翻转课堂的初中历史高效课堂构建的策略

(一)运用多媒体教学，激发学生对初中历史学习的兴趣

多媒体教学是以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。

例如，在学生学习人教版初中历史《祖国境内的远古居民》一课时，教师要让学生了解人类历史的起源，掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产和生活情况、据今年代、氏族生活的特点等。因此，教师要培养学生的读图和识图能力、分析历史事物的能力。在这节课的教学中，教师可以运用多媒体，提前将以教学目标为基础的作业布置给学生；然后，在历史课堂上，教师可以运用多媒体让学生总结出我国主要的远古居民的代表，并通过读图表和文字材料来总结其中的历史发展规律。[1]

(二)运用生本理念，加强学生在初中历史课堂的主体地位

生本理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育理念。历史教师运用生本理念，能够体现学生在初中历史课堂上的主体地位。

例如，在学生学习人教版初中历史《原始的农耕生活》时，教师要通过本课学习使学生了解在中华文明起源中，我国原始农耕经济的主要情况和发展水平，进而让学生认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。教师就可以利用翻转课堂与多媒体软件相结合的方式进行教学。首先，教师要用启发式的谈话法，引导学生对涉及的历史问题进行探究；其次，教师要将讲台交给学生，让学生在课下搜集教师根据教学目标布置的作业，让学生分析和讨论河姆渡的原始居民建造的干栏式住房和半坡原始居民半地穴式房，这两种建筑房屋有什么不同。最后，教师可以根据《我国原始农耕时代主要遗址图》，让学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点，分析该时代文化遗址分布情况和寻找分布特点。[2]

(三)因材施教，提高学生对初中历史的自主学习能力

因材施教，是历史教学中一项重要的教学方法和教学原则。历史教师在教学中要根据不同学生的学习特点、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，来进行有针对性的教学。

例如，在学生学习人教版初中历史《华夏之祖》一课时，教师可以让学生去了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，从而培养学生的搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力。教师在课堂上，要进行现场指导和解惑，让学生通过学习，认识到我们的祖先对人类文明演进做出的巨大贡献。在这些学习过程中，教师要让学生运用讲述、合作、探究相结合的方法，提高学生对初中历史的自主学习能力。[3]

三、总结

综上所述，要运用翻转课堂打造高效的历史课堂，教师就要与时俱进，根据学生的学习情况及时调整自己的教学方式。教师还要高度尊重学生，打造以学生为主体、教师为主导的新型历史教学课堂。这样的教学方式，教师不再是单纯地传授书本上的历史知识，而是要接收学生对历史知识的需求和观点。历史教师利用翻转课堂教学，也能够使学生的学习环节在教师的掌握之中，有利于教师真正地了解学生。

当然，翻转课堂要在中国的教育热土上开花、结果，不仅需要我国的课程教学改革向纵深的方向发展，还需要教师具有较高的教育信息化素养。教师要能够抓住翻转课堂的关键点，因材施教，有针对性地对学生进行教学。