小练笔的常见问题及策略探究

吴晓娟

(高邮市三垛镇三垛小学 江苏高邮 225600)

一、课堂小练笔存在的问题及成因

课堂小练笔在当下的语文教学实施过程中，大多只局限于形式。由于教师认识上的不到位、理解得不够充分、或者不够重视，许多小练笔的创设是没有意义的。笔者根据自己的教学经验及课堂观摩，归纳出导致课堂小练笔低效的原因：

(一)目的不明确

课文：《虎门销烟》

师：“同学们，学习了课文之后，大家对虎门销烟有所了解了吗？”

生：“了解了。”

师：“虎门销烟是林则徐带领其他官员执行的，此刻你对他有什么样的感情？”

生：“敬佩、崇拜……”

师：“如果此刻你也是站在一旁观看这一历史壮举的百姓，你想说些什么？”

生一：“这一举动真是太了不起了！”

生二：“林则徐真是为民造福啊！”

师：“看来大家有很多话想说出来，那今天，我就请大家用自己的语言写一篇100字左右的小练笔吧。”

上述是笔者观摩《虎门销烟》课堂中的小练笔。其实，以四年级学生的认知水平，他们对历史的了解是非常有限的。学生要写100字左右关于“虎门销烟”的小练笔，得到的结果要么是几十篇类似的文本内容的复述；要么就是抒发对林则徐的敬佩之情。学生得不到任何实质性的写作训练。教师在批阅时也会觉得枯燥乏味。这样的结果只会是一次低效率的练笔。其实，我们深入思考就会发现，问题就在于教师没有明确此次课堂小练笔的目的。小练笔其实是要让学生模仿学习文章的语言、修辞以及格式上的写法，而不是单纯地写一段话。因此，教师要进行选择，不能盲目、随意地进行练笔训练。在每次练笔之前，教师应该明确这次练笔的目的是什么。

(二)切入不准确

课文：《番茄太阳》

“明明是个盲童，每天都会跟着爸爸妈妈去菜市场卖菜，来来往往的人都会看见她，明明会怎么与他们进行交流呢？”

这是教师在课堂上给出的一个课堂小练笔。课文侧重表达的是盲童明明乐观、善良的品质。这样的练笔切入着实对促进学生理解课文主旨的意义不大。课堂的40分钟时间是宝贵的，每节课最多只能提供一次这种类型的课堂练笔。因此，课堂练笔的切入点选择很重要。

许多教师往往急于完成每堂课的练笔任务，对课文内容的钻研不够深入，没有站在学生长期发展的角度上来精心选择练笔的切入点，没有考虑到学生的认知水平、生活实际以及课文自身是否适合进行练笔。这就会导致了练笔“切入点不准确”。

(三)形式呆板

教师布置练笔任务后，只有为数不多的几个学生在积极配合教师的任务。有的学生觉得一脸无趣；有的学生甚至在教师讲第一句的时候已经动笔写完，完成任务后在等着下课。游记类的文章对于小学生来说，难度是较大的。出现这种状况的原因就是有些教师没有关注学生的学情，不管学生的喜好，只追求套用练笔这一模型，为了练笔而练笔。这就需要教师在自己的教学生涯中，不断地优化自身的教学方式。教师要走进小学生的世界，了解他们，多从小学生的视角去判断每一次练笔的形式是否有趣和新颖。

(四)缺乏反馈

师：“我刚刚大概浏览了一下大家写的内容，同学们的想象真丰富，写得也都很不错。那这节课就到这里，下节课我们……”学生写完后都有强烈的表达欲望。可是，教师简单地说了结束语就离开了教室，让刚刚信心满满的学生在脸上写满了失望。

小学生的表现欲是非常强烈的，希望身边的老师、同学都能够认可自己。而在课堂中，一些教师习惯性地将10分钟的练笔放置在每节课的最后。这样，教师就不能保证有足够的时间对学生的创作进行点评与指导。这种没有交流、没有反馈、没有修改的练笔怎么能让学生取得进步呢？

综上所述，小学语文课堂练笔过程中出现的问题，大多都是源于教师的不深入、不专业。教师在课堂中起着主导性的作用。因此，作为一名教师，我们必须要不断提高自身的专业素养，为学生提供更科学、更有效的教学方式。

二、实施课堂小练笔的正确策略

正确、有效的小练笔能够让学生在潜移默化中提高自身的阅读能力、理解能力和写作能力。同时，还能让学生积累各种写作素材，学习写作方式。笔者根据练笔中存在的问题及其成因分析，研究出课堂练笔的正确实施策略。如下：

(一)明确练笔目的

在每次练笔前，教师需要明确此次练笔的目的。是为了激发学生的想象力；还是为了让学生学会运用新学的词汇；还是为了让学生学习一些文章的结构、语言风格等，这是教师需要在课前进行准备的。

(二)精心准备练笔素材

教师在备课时需要深入分析与挖掘课文中可以用来练笔的素材，尤其是对文章的结构、选材、语言特色的剖析等。教师可以就文章中的情感喷发处、空白补充处、意象还原处、技能迁移处、文本拓展处等多个地方让学生进行练笔练习。教师还可以结合小学生的认知水平、理解能力、学习能力、思维方式等方面，去选择练笔点。

(三)丰富练笔的形式

教师需要定期提升自己的专业素养，更新自己的知识储备，调查学生的喜好并以此为基础，不断丰富练笔的形式。教师要尽量使每一次练笔都能够给学生带来新颖、有趣的体验，确保学生能够对练笔投入持久的兴趣与热情。这样的练笔才能达到预期的教学目的。

(四)找准练笔的时间点

准确把握练笔的时间点尤为关键。教师必须要在大部分学生对课文内容和课文形式都有了一定的理解之后，才能让学生进行小练笔。第一，练笔是基于学生对课文的熟悉程度、理解程度去衍生的文字。倘若学生还未能明白课文的枝叶末节，那么练笔的作用也就消失了；第二，练笔要随文开展，要以课文内容为依托及时地进行。教师不能将几个练笔堆积在同一时间点上，也不能为了课堂进度而错失最佳练笔时间点。

(五)及时给出反馈

教师应该在安排课堂练笔时就为自己预留出理答时间。理答是练笔必不可少的环节。学生练笔若是得不到教师的指点，就不会明白自己的理解是否正确，也不会明白自己的语言风格是否恰当。因此，教师应该尽量浏览大多数学生的作品，并给出相应的评价。

总而言之，练笔是一项关乎课文学习、写作兴趣与写作能力的教学行为。教师要意识到自己的每一项课堂内容设计，都可能影响到学生对语文学习的态度以及语文学习的效果。写作是语文教学中难度较大的内容。“课堂小练笔”走进语文课堂，旨在通过平时课堂中行之有效的练笔策略，提高学生的写作能力。教师通过引导学生尝试用多种表达方式，来培养学生的习作兴趣，达到让学生想写、乐写、爱写的目的。