对外汉语教学的历史与现状研究

易永忠

(桂林电子科技大学 广西桂林 541004)

一、引言

自20世纪以来，我国的经济实力在改革开放的影响之下得到了迅猛发展。目前，我国已成为全球第二大经济体，也成了全世界最重要的经济中心之一。我国的飞速发展令全世界侧目，国际影响力和国际地位也获得了显著提高。正是这一系列的原因，引发了全球学汉语的热潮，“汉语热”成为了一个普遍的现象，这种现象让中国文化和对外汉语进入了一个全新的历史阶段。我国的汉语言文化站在了新的历史起点上，但各个国家对于推广汉语有着不同的措施和态度。[1]因此，有必要对于我国对外汉语教学发展的历史与现状作个梳理。

纵观历史，对外汉语的教学可以追溯到两千多年以前。那时候，《周记》中所提出的“通译”就是对外汉语的雏形。[2]此后，匈奴等外族人也曾遣大批子弟到我国的中原地区来学习中原文化。早在372年，高句丽就曾经设立太学来讲解汉语，学习我国文化；东南亚如越南等国家也开始学习汉语，以研究中原所传之佛经；日本遣唐使也来华系统地学习汉语，以寻求汉语文化；明清年间，汉语曾传到欧洲国家。但这些只是片面的，对外汉语的教学始终没有规模化，也没有成为一种专门的研究事业，这种情况直到新中国成立之后才略有好转。

二、对外汉语教学的历史

（一）20世纪50年代初：创立起步阶段

一般来说，20世纪50年代初期，对外汉语规模化起步的标志是清华大学成立东欧交换生语文进修班的创立。之后，在20世纪60年代初，我国又陆续开设对外汉语教学，如北京大学的中国语文专修班，北京外国语学院的非洲留学生办公室等，并最终通过合并，建立了对外汉语教学的专门机构，也形成了一批专门的对外汉语教学教师队伍。

（二）20世纪60年代初期-中期：巩固发展阶段

1962年，北京将当时的留学生办公室和出国留学生部合并，成为来华的外国留学生高等预备学校。1964年，该高等预备学校更名为北京语言大学。这一举措改变了我国教育机构的不稳定、教育人员不充足的问题，解决了当时对外汉语教学的不少弊端。这段期间，对外汉语教学的规模呈扩大化趋势，并且涌现出许多新的教学模式。但因为文化大革命的冲击，我国对外汉语教学几乎被全数断送。

（三）20世纪70年代：恢复阶段

1972年，周恩来总理恢复了北京语言大学的教育教学工作。1974年，毛泽东主席亲自为北京语言大学题名，对外汉语的教学从此开始恢复。

（四）20世纪70年代末期-如今：发展阶段

20世纪70年代中期之后，中国历史翻开了新的篇章。改革开放引领我国的对外汉语教学进入了蓬勃发展的历史新阶段。这一阶段，对外汉语教学出现了很多新的特点。

1.对外汉语已然成为一种全世界公认的专业学科，汉语也成为一门全世界很多国家都期望学习的学科，“汉语热”曾一度席卷全球，成为一股潮流、一种趋势，越来越多的人都想要到中国来学习汉语。

2.与全球“汉语热”相适应，我国兴建起了一批多层次、立体化、多形式，而且遍布全国的高等院校，进而形成了各具特色的对外汉语教学新体系。

3.随着科技的日益发展，我国对外汉语教学的类型也不断增多，不仅出现了汉语制四年的本科教育，而且出现了汉语研究生的教育，汉语速成班、对外汉语的师资教育也开始涌现，并且出现了对外汉语的网络教学形式。

4.汉语教学不仅仅在我国境内开展，而且也成为了海外不少地区的一个共识。我国支持海外汉语事业的发展，鼓励教师去海外教学，提供汉语教材，建立海外汉语教学点，或与海外院校联合设立孔子学院，并对海外的汉语教师进行高水平的培训，让他们有资质、有能力去推进对外汉语教学的发展。[3]

5.2018年，我国设立了汉语国际教育方向博士专业学位，首次在北京大学、华东师范大学等高校招收该学位博士生22人，探索培养高层次汉语国际教育人才。

三、孔子学院的历史与现状

1.在借鉴英、法、德等国推广本民族语言经验的基础上，我国2004年开始探索在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性教育机构孔子学院，其规模逐渐发展壮大，铺设到了很多国家。

2.2018年，全球新建孔子学院30所。其中，多米尼加等9个国家今年首次设立孔子学院。截至2018年12月，根据第十三届孔子学院大会上的统计，我国已在154个国家和地区开办了548所孔子学院、1193个中小学孔子课堂，其对外汉语教学的学员总数已达187万人。

3.孔子学院自创设以来，以语言传递之力，编织我国连接世界150多个国家和地区人民心灵相通的纽带，同时，其自身对外汉语教学办学水平不断提升。

4.据统计，孔子学院现有中外专兼职教师4.67万人，通过不断完善国际汉语教师标准、学习标准、课程大纲及考试大纲，建立健全汉语国际教育质量标准体系，也提升了对外汉语教学的办学质量。

四、对外汉语学科现状及存在的问题

（一）无法平衡学科和事业之间的关系

在当今时代背景之下，对外汉语的教学指的既是国家事业和民族事业，又指的是汉语已经成为了第二语言教学学科。这两者之间虽然看起来如出一辙，难分彼此，但从各自的起点和发展路径来看，两者并非同一码事。我们不应该在高度重视对外汉语教学的同时，将汉语学科事业化甚至“边缘化”。[4]这两者之间步伐不一致、不协调，容易造成对外汉语教育学科的滞后性，只会对对外汉语事业的发展造成损伤，不利于对外汉语教育事业的长远发展。

（二）主次学科的发展不平衡

在对外汉语教学事业发展的过程及其学科体系建设的过程之中，我们应该以“对外汉语教学”为主，以 “汉语国际教育”作为它的支撑和延伸学科，作为次要学科。汉语国际教育已经成为了主要学科，而对外汉语教学这一学科却始终不是专业目录，这就颠倒了主次，不能促进对外教学的发展了。

（三）学科建设的责任不明确，发展方向不清晰

目前，对外汉语教学并没有独立的地位，也没有专业教学的指导，缺乏明确的责任者，也没有行业学会组织引导学科的发展建设，学科的发展方向显得十分混乱。很多语言类高校的对外汉语教学也并未取得足够的重视。如此种种，给对外汉语教学带来诸多负面的不利影响。长此以往，有朝一日，对外汉语教学这一学科极有可能会逐渐消失在历史的潮流之中。

五、结束语

总而言之，对外汉语教学作为一项事业已经蒸蒸日上，逐渐在全世界彰显了自己的地位，但作为一类学科，还是存在很多的局限性，比如事业学科的发展不平衡等。近些年来，这一学科的标志性成果较少，很难匹配其事业的发展，而且对于对外汉语教学学科的主体，也并未施以足够的重视，对外汉语教学学科建设的责任者不明确。如此种种的这些问题在查阅文献得出之余，也希望能引起一些思考，让我们有更好的措施去创造属于我国对外汉语教学的文化自信和语言自信。