职业学校学前教育舞蹈教学一体化的方法分析

2020-01-06王蕾

科学咨询 2020年24期

王蕾

（湖北生态工程职业技术学院湖北武汉 430200）

引言

职业学校学前教育专业是我国培养幼儿教师专业人才的主要阵地。但是，近年，笔者在教学中发现，学前舞蹈教学的重要性在教师和学生心目中有下降趋势。学前教育专业的舞蹈课教学在“教”与“学”方面都出现了一些分离现象，急需新的教学方式、教学手段进行改良。学校要通过一体化教学改革，增强教师对舞蹈教学的重视，提高学生对舞蹈课程的兴趣[1]。

一、职业学校学前教育专业中的舞蹈教学现状

（一）教师教学方法传统

许多教师对职业学校的学前教育专业舞蹈课教学内容存在看法，认为这些教学内容的理论基础过于久远。例如，体态律动学、柯达伊法等，都是上世纪初产生的幼儿音乐舞蹈教学原理，缺乏改革和探索，教材中教学的内容千篇一律，导致当前职业学校舞蹈课教学方式仍然停留在传统层面，舞蹈课“照本宣科”式的课堂教学效率不高。而实践教学对学生缺乏吸引力，难以调动学生主动学习舞蹈的的积极性[2]。

（二）学生学习欲望低下

虽然，真正应用到学前教育中的舞蹈很简单易学。但是，学前教育舞蹈课是教授正规舞蹈知识与技能，不但枯燥乏味，而且对身体动作和协调性有一定要求，需要付出较多努力练习，学生对舞蹈课学习的积极性不高。由于学前教育舞蹈并非专业舞蹈，课堂教学的方法与手段比较单一，学生感受不到学习的乐趣与获得感，心理上会有一些抵触情绪，主动性不高。

（三）教学方式较单一

教师在职业学校学前教育舞蹈教学中，仍然是以课堂教学为主，以讲授法与示范教学法进行教学。实践证明，讲授法这种“满堂灌”的形式，不利于学生对学前舞蹈教学的理解，示范活动也与科技化的舞蹈训练差异较大，不利于学生提高舞蹈能力与加深认识。因此，学校要进行有效的教学改革。

（四）学前教育舞蹈课本身不受重视

当前，社会重视幼儿教育的风潮中，出现了许多专业幼儿舞蹈教学机构，使得学前教育舞蹈课的地位越发尴尬。一方面，幼儿音乐舞蹈教学的先驱，都是在音乐史上有建树的专业人士；另一方面，这些机构的从业人士都是专业舞蹈科班出身，而学前教育培养出的专业人才在舞蹈的专业性上，无法与之相比。因此，学前教育舞蹈课从教师、学生、社会都产生了错误认知，难以在舞蹈课的重要性上达成一致看法。

二、职业学校学前教育舞蹈课一体化教学改革方法

（一）增强舞蹈教学的专业厚度

舞蹈课的教学资源中，最重要的因素是师资力量。具备舞蹈能力和音乐素质的教师队伍是保证舞蹈课教学质量的基础，专业的舞蹈教师掌握着舞蹈教学的艺术性与重要性，起到传授学生知识与能力的决定作用[3]。因此，职业学校应招聘具有舞蹈专业能力的教师，或者对教师队伍组织专业的舞蹈培训，鼓励舞蹈教师向“双师型”教师方向发展。因此，既具备教学能力，又具备专业素质的舞蹈教师，能从根本上提高舞蹈教学的专业性，能强化学生的求知欲。

（二）改变传统的教学方式

以往的舞蹈教学过度依赖舞蹈的示范教学，对学前教育专业的学生缺乏适应性。由于学前教育学生没有音乐基础，对舞蹈的理解能力有限。而且要花费一些时间进行热身活动，这只是为没有音乐基础的学生进行“补课”，不能算是正式教学。因此，学生在“打基础”的层面就感觉到了厌倦。学校改善舞蹈课的教学方式，通过强化学分制、考核制的方式，提高学生对舞蹈的重视程度，让学生真正把舞蹈课当做一门重要的课程。

（三）利用多媒体技术进行经验吸收

当前，多媒体教学资源能够反映出世界各国在学前教育舞蹈教学方面的先进经验，能够开拓学生与教师的视野。从而促进学前舞蹈的自身改良与推进，这也是“教无定法、学无定法”在新形势下的体现。我校要打破传统教学中，教师机械的知识讲解与动作示范，要对传统的舞蹈教学方式进行多媒体教学改革，以各地、各国学前教育舞蹈的先进经验为知识教学目标，提高学生对学前舞蹈的认知度和接受率，把学生对舞蹈课的抵触情绪化为学习欲望。

（四）注重学生个人素养的发展

学前舞蹈是学前音乐教育的一部分，而音乐舞蹈对学生的个性气质培育也是舞蹈课的一个教学目标分支，学生具有音乐素养才能在未来从业施教中更加游刃有余。因此，教师要通过舞蹈塑造学生的音乐素养，把舞蹈课融入素质教育中，激发学生的学习欲望，让学生正确认识舞蹈教学，以培养个人气质、健全自身素质。让学生认识到舞蹈是幼儿教师必须掌握的一项教学能力。