核心素养背景下的高中数学分层教学探讨

2020-01-06姚舵

科学咨询 2020年47期

姚舵

（重庆市武隆中学重庆武隆 408500）

一、充分利用先进教学设备，提高学生的想象思维能力

随着教学信息化推进，教师在数学教学中使用多媒体教学设备进行上课，所有与课程相关内容都直接显示在多媒体大屏幕上。班级内最后排的学生查看课程内容也毫不费力。传统数学教学模式中教师受到教具和空间的限制以至于部分问题和几何模型无法展示给学生，而数学教学信息化之后，教师通过多媒体教学设备向学生展示教学模型。教师还可以通过工具软件向学生展示几何模型的空间布置，满足学生的探究欲望，消除了学生因为想象思维能力不够导致的对问题理解不透彻。学生通过多媒体设备领略数学模型的精密结构，教师利用多媒体屏幕进行教学演示简化了教学过程。粉笔这种传统教学工具可以被淘汰使用，取而代之的是更环保更舒适的电容笔。当然，教师也不能完全依赖于多媒体教学设备，数学教学信息化并非仅仅指教学设备上的改变，而是教学模式和教学策略上深层次的改变。

二、教师提升自己的综合素养，针对学生进行分层教学

通常情况下，学生在高中数学课堂上学习到的成果往往都取决于数学教师的综合素养。因此，教师要想提高学生的学习效率和学习成绩，就应当提高自我的素养，增强自身的知识储备，树立较强的学习观念[1]。教师可以充分利用自己的空余时间去深入学习一下专业知识，顺应时代改革的变化，不断创新自己的教学方式。在教学过程中，教师可以尽量穿插一些学生比较感兴趣的内容，将教学内容与学生身边息息相关的内容相联系，及时更改教学方案。除此之外，数学教师还可以与其他科教师进行有效的沟通，学习其他学科教师上课的一些方式，从各个方面来提升自己的综合能力。由于每个学生都是独立的个体，有着差异性，所以教师应当对学生进行分层教学，这样可以照顾到每个学生的学习感受。

三、创新教学模式，主要以分层教学为主

在传统的教学模式影响下，教师的上课方式通常都是灌输式的，学生在课堂上被动地接受知识。特别是针对于高中的学生来说，他们的学习压力较大，基本上每天都处于题海训练当中，大量的习题训练之后就是教师的讲解。这样的教学模式虽然可以帮助学生提高学习成绩，但是对于提升学生的学习能力是没有帮助。教师在教学过程中需要积极地创新教学模式，对于一些具有争议的问题，教师可以将学生分成若干小组进行讨论，最后整合学生的答案之后再下定论。教师改变自己的教学方式，能帮助学生拓展自己的思维模式。教师对于教学大纲的设计通常就是让学生明白理论知识的产生、根源，并能够准确将其运用到实践生活当中去。但在教学过程中，能够做到这样的往往只是一部分中上的学生，做不到“知其然，亦能够知其所以然”的学生大概就是部分差生了。教师的教学目标设计得越细致，就越能够突出数学学科的合理性。因此，教师对于不同层次的学生需要设计不同的教学目标。

四、教师重视教学反思，课堂教学进行分层

在高中的数学教学过程中，学生要想培养自己的各方面能力，就必须进行不断探索和实践。俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师也会犯错，他们在教学时，也会不知道自己做得对不对，也会出现一些自己没有办法解决的问题。因此，教师更应该与学生进行问题的探讨。这样一来，学生和教师才能及时发现自己的问题，从而进行反思，便于及时改正。教师也能够根据当今时代的发展，改革自己的教学方式方法，帮助学生提高学习效率。在高中的教学过程中，通常都是教师进行讲课传授知识，我们要进行分层教学的话，就应该将课堂教学内容分成不同的任务，对应交给不同层次的学生去完成。这样一来，学生能够全面提高学习成绩，还能提高学生的综合素养[2]。

五、利用网络教学平台完善评价机制

学校通过自主研发或者使用第三方开发的网络教学平台来填补网络教学和网络学习的空白。教师和学生登录网络教学平台完全是两套系统，教师端的权限更高，可以对于学生端进行一系列的规定限制，并且能够读取学生端的部分信息。每个学生都是独立且唯一的个体，教师如果想要实现学生的个性化发展和全面培养就必须做到对每个学生完全了解。在班容量和时间精力条件限制下，完全了解班级内每个学生是不现实的。因此，教师要善于利用网络教学平台收集学生信息以此来完善学生基本信息。教师将课后作业发布到网络教学平台，学生完成作业之后平台自动将学生的解题过程上传至教师的信箱。平台会根据学生完成每个题目所需的时间进行排序，并且对于客观题自动批阅整理结果形成报告。教师通过观看平台生成的报告即可知道学生对于哪部分知识掌握不够牢靠，从未制定针对该学生改进的教学策略和教学计划。教师能够提升学生数学学科核心素养的前提是完全了解学生，针对学生的问题进行专题训练和重点突破。在师生关系紧张的今天，尽管教师努力拉近师生关系也无法取得较大的突破。而网络教学平台的使用让教师可以直面学生的薄弱点。