多模态教学模式在初中英语教学中的实验研究

夏小锋

（重庆市武隆中学 重庆武隆 408500）

当下传统的英语阅读教学模式在课堂中并不能激发学生的学习兴趣，课堂枯燥、单调，师生交流较少，致使阅读教学效果较差且学生阅读理解能力得不到提高。因此，为了改善当前的英语阅读教学，将学生英语阅读的参与度提升，且使学生的学习成绩有一定提高，采用符合时代发展的多模态教学模式进行阅读教学是很有必要的。

一、多模态教学模式在初中英语教学中应用的意义

近年来，随着我国走上国际，掌握英语技能成为不可忽视的必需能力。在英语学习中，阅读不仅是英语学习的重难点也是英语考试中所占分值较高的部分，因此受到广大学生的重视。而教师们为了使学生的阅读成绩有立竿见影的提升效果，纷纷探索和尝试各种推陈出新的教学模式。教师在多模态阅读教学过程中，通过运用各种模态刺激学生听觉、视觉等方面的感官，将学生所学内容与其实际相结合，并加强教师与学生间的交流以及学生与学生间的互动[1]。

二、初中英语多模态教学的实验研究

（一）研究目的

本研究采用多模态教学模式在初中英语课堂中进行教学，来探究多模态教学模式对提高学生英语水平和改善学生对待英语学习态度的作用。

（二）研究对象

本研究的研究对象来自某县某初级中学，通过前测选取学生英语水平和对待英语学习态度无显著差异的两个班，一个班为实验班，另一个班为控制班，在实验班中应用多模态教学模式进行8周的英语教学，控制班采取常态教学，不做任何干预。通过后测对比分析多模态教学模式对学生英语水平和对待英语学习态度的作用。

（三）研究工具

《初中生英语水平测试卷》共两套，由研究教师根据实验要求和教学内容进行设计，两套试卷的考查题型和难度系数一致。试卷满分150分，分别从听、说、读、写四个方面对学生的英语水平进行测验，《初中生英语学习态度量表》采用编制的初中生英语学习态度量表进行测验，问卷共50个项目，分别从认知、情感、学习态度的意向和重要性认知4个维度对学生对待英语学习态度进行测验。采用5级计分，得分越高说明学生对待英语学习的态度越积极。《初中生英语多模态教学设计》教学设计以多模态话语分析为基础，在教学设计中增加文字、图片、声音、视频、身势语等多模态符号，每周四个课时。教学设计包括听觉模态、视觉模态、口语模态、文字模态和其他模态，在教学设计实施的过程中根据教学内容和学生的学习情况对不同模态组合进行调试，不断优化模态组合[2]。

（四）研究步骤

本研究一共分为三个阶段，第一阶段是在开学第一周后，采用整群抽样的方式以班级为单位筛选被试，使用《初中生英语水平测试卷》和《初中生英语学习态度量表》对初二年级所有班级施测。通过数据统计分析选取学生英语水平和对待英语学习态度无显著差异的两个班级，一个为实验班，一个为控制班，实验班40人，控制班40人。第二阶段是由同一个教师按照《初中生英语多模态教学设计》对实验班进行为期8周的英语教学，控制班按照常态进行教学。第三阶段为实验效果评估，对实验班和控制班学生的英语水平和对待英语学习的态度进行后测，评估多模态教学模式在初中英语教学中的有效性。

三、研究结果

（一）实验班和控制班的同质性检验

对实验班和控制班学生英语水平和对待英语学习态度的前测显示（独立样本t检验），控制班和实验班学生的英语水平和对待英语学习的态度不存在显著差异（p>0.05），表明两个班级同质，符合实验要求。

（二）实验班前后测差异性比较

实验后对实验班学生的英语水平和对待英语学习态度进行了测量，通过与前测实验班数据的对比分析显示（配对样本t检验），实验班学生的英语水平和对待英语学习的态度前后测存在显著差异，且实验后的英语水平和学习态度显著高于实验前。由此可见，多模态教学模式可以有效提高初中生的英语成绩和改善学生对待英语学习的态度。1.控制班前后测差异性比较实验后对控制班进行了后测。通过前后测数据对比分析发现（配对样本t检验），控制班学生的英语水平和学习态度无显著变化（p>0.05），说明采用常规教学，不改变教学方法的情况下，学生的英语水平和学习态度无显著变化。2.实验班、控制班后测差异性比较实验后对实验班和控制班进行了后测（独立样本t检验），数据分析显示实验班与控制班后测的英语水平和学习态度存在显著差异，且实验班的英语水平和学习态度显著高于控制班。说明多模态英语教学模式可以有效提高初中生英语水平，改善学习英语的态度[3]。

四、结束语

随着新课改的不断深化，初中英语课堂教学也应不断地进行创新实践。本研究探讨了多模态教学模式在初中英语教学中的应用，将语言教学理论与实践相结合，利用先进的媒体资源，借助视频、声音、图片等多模态符号，改变了单一固化的课堂教学模式，调动学生各种感觉器官来学习知识，实验结果表明多模态教学模式可以有效提高初中生英语水平和改善学生对待英语学习的态度。借助多模态符号，教学内容相互关联，教学过程循序渐进，教学方式灵活多样，动态的知识内化方式，改善了课堂教学效果，促进了学生语言学习的输入和输出，提高学生的综合语言运用能力。