优化高中语文综合实践活动的应然路径

2020-01-06付绍清

科学咨询 2020年47期

付绍清

（重庆市巫山中学重庆巫山 404700）

作为高中语文教育者，我们在教学实践中与学生之间的对话频率是最高的。当然，我们对于学生的影响也是最大的。基于此，我们要有“主科”教育意识。在开展教学时要不断地进行创新、不断地进行优化，进而让高中语文教学能够不断地进行整合，增长学生的见识，培养学生的应用能力[1]。在这一过程中，我们可以积极地开展综合实践活动，进而让学生在“语文化”的学习空间中，不断地累加学习的体验，生成语文学习能力和语文素养。再有，我们还需要研读现代教育治理理念，用新的人才观、活动观来对学生进行引导，给每一个学生提供个性化的学习空间，生成主体意识，提升优势智能。在这样的活动中，学生可以拥有一个“生本”空间，这一点对于正在生成自我的高中学生极为重要。通过不断地实践与探究我们可以发现，在语文教学中积极的开展综合实践活动，还可以帮助高中学生生成学习团队，他们可以在共享的空间中获取自己的学习资源，扩大自己的影响力，进而生成归属感、认同感。本文就对此进行了分析。

一、让学生拥有自主学习的空间

在我们进入智能化社会之后，拥有信息技术的应用能力，拥有信息素养都成为了必然。在我们开展高中语文综合实践活动时，要对于这一点有准确的评估。我们要在每一次的活动中都给学生留出“自主学习”的空间，进而让学生能够在拥有一个明确的主题之后充分的调动实验的资源，完成主题探究活动，生成自己个性化的体验。此时高中学生还是在获取课堂中的发言权。当然这种活动可以在课前进行也可以在课后进行。它们都是对于课堂教学活动的一种有效的补充。如我们可以开展“走进湘西，走近沈从文”活动，把课内研究与课外研究结合起来，让学生通过课本寻找湘西的自然风光，并通过相关的网络资源寻找湘西的有关图片，并体悟其中的人性美，更深入地体悟湘西世界。让学生当主持人，安排同学发言，让学生做愿做的事，让他们迸发出创造的火花。在这样的学习活动中减少学生学习的压力，让他们可以选择自己喜欢的角度切入学习活动，展示自己的作品。

二、让学生生成“应用”能力

在传统的高中语文教学实践中，学生参与的往往是“纯记忆型”的学习活动，或者是“纯做题型”的学习活动，学生在这样的学习活动中应用知识的平台和机会其实并不多[2]。在我们改变了认知之后，我们会加重学生对于语文知识的应用，而在这一过程中，综合实践活动课的开展可以发挥出极大的效能。如结合学生对古代诗词的学习，鼓励大家将古人的作品改写成具有个性化理解的现代散文，同学们热情高涨，写出了许多高质量的作品。比如对诗经中《氓》、白居易《卖炭翁》、杜牧《江南春》和苏轼《江城子》等作品的改写。另外，同学们还积极撰写对励志经典的评价，如对《弟子规》《哈佛语录》的读后感悟。高中学生他们在生活认知方面可能还有所不足，但是，他们一直在鉴赏经典。如果我们能够为学生开展这种展现学生“创作能力”的活动，必然可以让学生将各个知识点融会贯通生成个性化的思想，而他们的见识也会在不自觉间登上一个台阶。

三、让学生组建“学习社团”

在开展综合实践活动时，我们的目标指向其实非常明确，一个是让学生能够积极地行动起来生成自主学习的体验，进而在搜集资源，生成论点的过程中提升学生的学习认知。另一个就是让学生能够生成学习团队，在积极地合作与互助过程中，培养学生的共享意识与协作能力。而这种学习空间的营造还有助于学生生成言语交际平台。如在开展综合实践活动时，可以为学生组成“学习社团”。让每个创作小组由组长负责公布拟题，组织写作、组内修改和组内点评，六个人一人一周一次，每天由课代表收交每一组的创作交流本，待我批阅修改后及时下发反馈，并给优秀作文下发用稿通知单，鼓励认真修改后发表。这样的组织形式初见成效。有必要强调的是班里每个创作小组都表现出良好的交流合作精神，他们除了相互交流修改各自作品外，还积极评价鼓励他人作品。

四、让学生拥有多彩的学习模式

高中学生其实也有一颗“童心”，他们喜欢参与各种游戏化、竞争化的活动。我们在开展综合实践活动时不必过于“功利性”，可以结合学生的内在需求，为学生设计多彩的学习活动，让学生能够体验多种学习模式，进而找到适宜于自己的学习途径。当然，我们还可以让学生充分的利用好第二课堂，进而让学生能够将语文知识学习与更多的教育元素进行整合。如综合实践活动学习素材很多，教师可以根据课文内容确定不同的活动方式，如课本剧、朗诵赛、成语接龙等，充分运用现实生活中的语文课程教育资源，创造性地开展综合实践活动，增强学生在生活实际中学习语文，运用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养[3]。