高中生物翻转课堂中生活实践的应用

2020-01-06丁军

科学咨询 2020年47期

丁军

（宁夏同心县豫海回民中学宁夏同心 751300）

引言

翻转课堂，与传统课堂教学模式恰恰相反，课堂是学生解决问题的场所，课余时间是学生学习文化知识的重要环节。高中生物翻转课堂教学中，生活素材的引入，丰富学生学习内容，提高对生物学科的认识，促使学生生物学习能力提升。本文就高中生物翻转课堂中生活实践的运用进行分析。

一、立足教材内容，收集生活素材

在高中生物课堂教学中，为了使学生更对生物课程产生更加深刻、正确的认识，教师可以利用生活素材，转变传统教学模式生物知识的传授，使学生在教育工作者的指导下更好地感受生物知识的奥秘，从而提升生物学习效果，使学生的学习更加高效。传统教育工作中，教师将课本知识作为教育的重点，忽略知识的拓展与延伸，导致部分学生对学习出现错误的认识，认为学习仅仅是为了取得好的成绩，忽略文化知识的实用性，最终局限学生的思维。生活素材与翻转课堂教学的结合，不仅创新了教学模式，同时还拓展学生学习内容，使学生真正地意识到生物学习的重要性，从而提升主动学习意识[1]。课堂教学活动开始前，教师需要对教材内容进行全面的分析，了解教育的重点与核心，并根据学生实际学习情况，选择生活素材，设计学生课前学习视频，为学生自主学习提供资源。这样一来，不仅可以提升翻转课堂教学效果，同时还可以优化教学内容，使学生学习过程贴近现实，促使学生生物能力的提升。

例如，进行《种群的特征》教学活动开始前，教师需要对这一内容进行分析，了解该知识点的教育要求，然后选择生活中与种群有关的内容，并将此转化成视频或者是文字的形式，让学生对此有一个初步的认识，为学生学好种群特征这一知识点做好准备。教学资源拓展时，教师可以将目前在国际上比较严重的蝗虫灾害为例，将蝗虫这一群体对人民生活的影响体现出来，并利用图片的形式展示蝗灾的种群，让学生在图片中对种群有更加全面的认识。确定资料生活素材后，则将生活素材与教材内容充分结合，将种群特征中的基础概念体现在微视频中，并将此通过微信或者QQ分享给学生，引导学生在课前自主学习，并利用微视频中的生活资料，思考在我们实际生活中还看到过哪些种群，种群的发展特点是什么，以此完成课前预习任务，为学生更好地学习文化知识打下基础。

二、课堂讨论，提升学生解决问题能力

翻转课堂教育模式最大的特点，就是课堂解决问题。当学生在课前自主学习结束后，教师可以根据教学内容，设计实践活动，引导学生运用课堂自主学习内容及生活经验对学习中的疑问进行讨论帮助学生更好地理解生物知识[2]。在课堂讨论环节，教师可以引进生活素材，让学生利用生物知识对此进行分析，利用生物知识解释生活现象，以此提升课堂教学效果，培养学生知识运用能力。通过学生在课堂环节中的讨论，不仅激发学生学习积极性，还可以培养学生自主学习意识与解决问题能力，对教育工作开展具有促进作用。

例如，学习《人类遗传病》内容时，通过课前阶段的自主学习学生已经对遗传病相关知识有初步的了解，对先天遗传病和遗传方式有简单的认识。课堂教学中教师可以就社会上比较关注的疾病，作为课堂实践讨论内容，引导学生对艾滋病进行分析。讨论活动开始前，教师可以提出以下问题：第一，艾滋病是否是遗疾病？第二，此病是否有控制方法？第三，艾滋病的传染途径有哪些？第四，如何控制艾滋病的传播？确定学习课堂讨论内容后，则为学生留出3到5分钟的时间，引导学生进行,讨论，说出对艾滋病控制与防范方法。通过学生课堂的讨论，可以提高对遗传病的认识，使学生了解遗传病的控制方法，从而提升对该内容的理解，形成正确的疾病观念。

三、利用翻转课堂，培养学生责任意识

高中学生经过多年的学习，已经掌握学习方法与技巧，可以独自获取新的知识与技能。在高中生物翻转课堂教学中，生活内容与课本知识的结合，能够让学生对学习产生更加深入的认识，优化学生自身知识结构的同时，提升学生的实践运用能力[3]。在课堂教学中，教师可以利用生活素材进行翻转课堂时，加强学生自我发展的引导，使学生在学习中意识到努力学习，不仅仅是为了提升自身方面的素质，也是为社会发展做贡献。在翻转教学中，灵活运用各种生活素材，将此与教材内容充分结合，引导学生运用所学的知识进行讨论，分析生物知识在社会发展中的重要性，培养学生正确的人生观与价值观。

例如，进行《基因工程及应用》教学时，教师可以将基因工程在农业、畜牧业等方面的运用情况体现出来，让学生了解基因工程为人们的生活带来的好处。课堂活动中，则引导学生发挥自己的想象力，对基因工程未来可能会发挥的作用进行叙述，如医疗上克隆人体器官，延长人的生长寿命等等。通过教材内容与生活的结合，使学生真正地感受到学习的意义，无形中提升了学生的责任感，促使学生良好品质形成。