新高考背景下高中化学分层式教学策略

2020-01-06余成海

科学咨询 2020年47期

余成海

（宁夏吴忠市回民中学宁夏吴忠 751100）

高中化学知识点多、抽象性强的特点加剧了学生的学习难度。早在古代，因材施教理念就被推广开来，新高考背景下这一模式依然可以沿用。通过对高中生学习能力、接受和理解能力的分析和研究可以发现，他们存在一定的差异，我们只有尊重学生差异采取分层教学，才能推动不同层次学生的发展，才能提升高中生物教学效率，才能为学生日后的学习、发展打下坚实的基础。

一、转变观念，推动教学目标的完成

教师自身观念对学生学习有着直接的影响，尤其是身处新时代的教师，只有及时更新自身理念，明确全新化学教学目标，才能让学生在高考中取得好成绩。在高中化学课堂中，为了完成教学任务、教师必须做好如下几点：一，考虑化学对学生自身发展的影响。高中化学知识体系包含化学知识、化学能力以及创新能力等，这些全部都是需要通过化学学习才能达到的目标。二，关注学生心态。面对增加的化学知识点、面对增大的学习难度，学生难免会心生恐惧、抵触，教师只有注重对学生的引导，为其设定阶段性目标，才能让他们在一步步的进步中增强自信，才能从容应对高考。三，以宽容之心面对学生错误。学生学习的道路上难免犯错，教师要正视学生的错误，给他们改过的机会，而且还可以将错误当作一种教学资源，引导学生分析和反思，进而在错误中获得成长和发展。另外教师还要基于学生的不同情况，设置分层教学，满足不同学生的学习需求，进而完成高中化学教学目标。

二、设置分层导学案，提升化学教学效率

“凡事预则立不预则废”，可见预习的重要性。课前预习不仅仅可以增强学生自学能力，还能让教师全面把握学生的知识掌握程度[1]。通过预习，学生可以抓住课堂主要内容，可以明确自身的疑难点，以提升自身课堂学习的针对性，如此学生才能记得牢。另外，学生在自主预习中，还能融入自己的思考，长时间下去学生的基础知识掌握会更加牢固。基于不同层次的学生，教师要设计差异化的预习导学案，以促进学生思维的发展，让学生从自身水平出发不断地学习进而提升自身化学成绩。比如在人教版高中化学知识点“铁及其化合物”的学习中，教师在设置导学案的时候要做好如下几点：一，化学成绩优秀的学生，可以发展他们的化学思维；二，化学基础知识薄弱的学生，可以引导学生掌握铁以及化合物的相关性质。因为“铁及其化合物”的教学中，不单涉及铁以及其化合物的性质，还包含铁和化合物之间的转化等知识。教师只有从学生的不同学习情况设计分层导学案，学生才能按照规定完成预习任务，以在课堂讲解中将知识深深留在学生脑海中，才能从根本上提升高中化学教学效率。

三、设置梯度问题，增强学生学习能力

于高中生来讲，化学可谓是最难的一门学科，因为化学专业术语多、方程式多、实验也多，所以教师的课堂问题设置要注意梯度。基于不同层次学生，设置难易程度相符的问题。提问是检验学生专注力是否高的重要方式，提问也是增强学生注意力的有效手段。为此在高中化学教学中，教师要立足不同层次的学生，设定不同的问题，让每个学生都有思考、发言的机会，进而在问题的推动下强化自身对知识的理解和记忆，并有效提升自身的学习能力。比如在人教版高中化学知识点“盐类的水解”这节内容的学习中，因为本节知识点多且杂，包含以CH3COONa、NH4Cl为例理解盐类水解原理、多元弱酸酸根离子、多元弱碱阳离子水解等内容。为此，教师要基于学生的实际学习情况，设置不同层次的问题，化学成绩差的学生，教师可以设置盐类水解原理等基础知识；对于化学能力强的学生，教师可以设置“盐溶液不一定显中性”的问题，让学生学会辩证看待问题，为了达到提问效果的最大化，教师可以通过问题情境的构建引导学生的探究。梯度问题的设置不仅可以深化学生对知识的理解，而且可以提升学生利用知识解决实际问题的能力[2]。

四、设置分层练习，促进学生化学思维的发展

练习是帮助学生巩固课堂知识的重要手段，是检验学生学习效果的有效方法，教师可以设置分层练习检测学生对化学知识的把握程度。为此，教师一定要注意，不同层次学生的化学能力不同，其练习设置难度、数量也要体现出差异。对于化学能力强的学生，可以设置开放性作业，以促进学生化学思维的发展，提升学生的知识应用能力；对化学知识掌握不牢的学生，可以通过基础练习的设置强化学生对化学知识的把握。比如在人教版高中化学知识点“有机化合物命名”的教学中，对于化学能力强的，教师可以设置复杂化合物的练习题，以促进学生化学思维的发展；对于化学基础差的则可以设置常规习题，以夯实他们的基础知识。通过分层作业的设置，不仅深化了学生对知识的理解，而且提升了不同层次学生的化学成绩。