初中物理实验教学中创新思维能力的培养初探

2020-01-06陈明兰

科学咨询 2020年47期

关键词：学习效果思维能力实验教学

陈明兰

（重庆市开州区中和中学重庆开州 405413）

引言

创新思维能力培养，激发学生主动学习意识，提升学生物理学习效果，实现知识结构的构建。如何在实验教学中，培养学生的创新思维能力，是教育工作者面对的问题，本文就此进行分析。

一、设计问题情景，激发学生主动思考意识

在初中物理实验教学中，为了使学生的创新思维得到培养，教师可以通过问题情境的方式，引导学生对实验内容进行思考，并通过实验操作解决问题，以此培养学生的创新思维与动手实践能力，为学好物理知识做好铺垫。在以往物理实验教学活动中，教师为了让学生掌握实验器材的使用方法与物理知识，会采用说教的方法，将物理实验操作过程、步骤、注意事项、实验仪器使用方法等直接告诉给学生，忽略了学生探究学习过程。也正是因为此导致学生实验动手能力与思维能力较差[1]。为了解决这一问题，夯实学生的学习基础，在实验教学活动开始前做好教学准备工作，明确实验的重点，并将此转化成问题，然后让学生在实验操作中，发现问题的答案，解决实际问题，以此提升学生实验学习效果。这样一来，为学生提供动手实践的机会，同时优化学生学习效果，促使学生创新思维能力形成。

例如，《伏安测电阻》内容教学时，教师就是可以将导线、电流表、电压表、滑动变阻器、开关等实验器材准备好。课堂上，并引导学生就伏安测电阻的定义，设计实验方法与原理，并引导学生根据电路图进行实践操作。在学生实验操作前，教师可以对学生这一实验提出以下两个问题：第一，该实验中滑动变阻器的作用是什么？第二，测量结果会出现哪些变化？是什么原因导致的？确定学习问题后，则引导学生进行实验操作，根据电路图连接实物。并探究教师提出的问题。通过学生的实验操作，强化学生对伏安测电阻这一知识点的认识，同时还能提升学生动手能力与创新思维，使学生在实验操作中获得更多课本上不存在的知识，从而提升教育质量。

二、突出学生主体，培养学生主动思考意识

在物理实验教学中。通过突出学生主体地位的方式，培养学生主动思考意识，并鼓励学生运用所学知识对课本内容进行探究，以此提升学生的学习效果，为创新能力培养打好基础。传统固化教学模式下，学生很少对教材内容进行探究，多数是在教师的指导与帮助下完成实验学习，忽略了自身主动意识的培养[2]。在当前课堂教学中，教师可以根据学生学习基础，合理设计实验学习任务，引导学生对所学知识创新实验，并通过自身的实践操作验证理论知识。该方法的运用，培养学生的创作能力，优化教学形式，发挥学生主观能动性。

进行《探究电流与电压、电阻关系》实验教学时，在教学活动开始前，对学生问道：电流、电压、电阻之间有什么定量关系？然后将实验原理告诉给学生，让学生以合作的方式，讨论实验操作方法，并将实验操作步骤以实验报告的方式呈现出来，并对实验报告内容进行验证，反思实验设计方法，并结合实验操作中存在的问题进行改正，再次验证“欧姆定律”。在学生设计实验的过程中，教师可以将自己的实验思路分享给学生，让学生了解不同的实验操作方法，使学生产生更多的学习灵感。通过学生自主实验操作，提升对实验学习效果，促使学生学生实验设计能力与创新思维提升，为学生更好学习打下基础。

三、立足生活，培养学生创新思维

在初中物理实验教学中，为使学生思维得到发展，学会对实验方法进行创新，教师可以将生活内容与实验充分结合，为学生营造良好的学习环境与学习氛围，使学生在学习中形成良好的兴趣，并在兴趣的驱动下养成探究学习能力[3]。在课堂教学中，教师可以根据学生的学习基础及实验内容，引入不同类型的生活现象，帮助学生理解教材内容，以此提升教育工作效果。

例如，学习《光现象》内容时，教师可以将生活中常见的光现象以视频的方式呈现出来：从岸边看湖里湖水会变浅、阳光射过棱镜看到红橙黄绿蓝靛紫不同种颜色、将筷子插进碗里一段感觉筷子变弯了等等，并对学生问道：你们知道生活中我们看到的彩虹是怎么来的吗？与视频中播放的内容是否相似？然后引导学生进行实验猜想，并结合课本知识，思考运用哪些工具可以让我们看到彩虹，并进行实践操作。通过学生对生活现象的实验操作，提升学生创新意识，培养学生思维能力。此外，教师可以将生活中的工具，引入教材中，引导学生运用熟悉的工具重新设计实验，拓展实验器材，意识到不同工具可以代替实验器材，以此提升学生的创新意识与动手操作能力。通过生活素材的运用，优化学生实验学习内容，使学生实验操作能力与解决问题能力得到发展，促使学生物理素质提升。