小学语文教学中实施读写结合的教学方法探究

杜敬群

摘 要：按照新课程标准的要求，小学语文教师在开展教学活动的过程中，要注意有意识的引入读写结合的教学方法，对学生实施针对性的引导，使学生能掌握阅读技巧和写作能力，更好的学习语文知识内容。本文重点针对小学语文教学中读写结合教学方法进行了探索，希望能促进学生对语文知识进行深入探究。

关键词：新课程标准;小学语文;读写结合;教学方法

引言

读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。

一、创新教育方式，激发读写热情。

小学阶段的学生受到年龄的限制，其社会经历不足，对于事物的认知有限，但同时又体现出较强的好奇心与探索心理，针对小学生不同的性格特点，教师应该立足于学生的个性与兴趣，不断创新阅读写作的教育方式，进而在课堂中引起学生的注意，激发其读写训练的热情。在日常阅读教学过程中，教师可以组织学生创建课外阅读角，请学生进行轮流管理，鼓励学生进行不同书籍的借阅。这样的方式能够给予学生自主阅读与选择的权利，学生就能够在众多的书目中选择自己感兴趣的进行阅读，进而形成良好的阅读习惯。充分的阅读能够引发学生对事物的思考，同时激发学生的表达欲望，在不断积累写作素材之后，学生就能够独立完成一篇作文的创作，同时获得成就感，这样就能够形成一个良性循环，不断提升学生的文学素养。

具體来说，教师可以充分利用信息技术与多媒体教学工具为学生展示课文的画面，通过真实画面的观看调动学生的思绪与想象力，使学生形成自己的思考，并在此基础上提升表达的欲望，教师再鼓励学生进行创作就能够激发学生的写作灵感。比如让教师在进行《草原》一文阅读教学的时候，就可以提前准备草原风光相关的视频，使用精彩生动的画面吸引学生的注意力，同时也丰富学生的情感体验。教师还可以选择具有诗意美感的带有解说的视频，这样就能够为学生创造一个优美的情境，使其沉醉其中，对草原的景象产生想象。之后教师通过引导学生阅读课文的方式增强学生的体验，此时开展有关草原主题的写作与思考，学生就具有较为丰富的画面感，思维也会更加活跃。通过这样情境再现的方式，教师可以进一步指导学生进行景物的描写，让学生学会以景抒情，通过壮阔的草原风景抒发自己心中不同的情感，这样直观的渲染方式能够有效增强写作的艺术感染力，提升学生的文学素养。

二、角色演绎，深化情感认识。

有效的读写结合教学需要将阅读教学中对学生情感的激活作为重要的方向，只有教师能激活学生的写作情感，并让学生能将个人在阅读过程中产生的个性化理解融入写作训练中，才能丰富写作训练的情感内涵，真正提高小学语文读写结合教学的综合品质，促进学生写作能力的不断提升。因此教师可以采用角色演绎的方式使学生把握文本角色情感，掌握情感表达技巧，增强阅读学习效果，并借助有效的写作指导对学生实施针对性训练，增强教学有效性。

例如，在《将相和》教学活动中，教师结合课文内容和作者人物形象塑造的基本情况，对学生实施相应的教学引导，让学生尝试对课文故事情节进行细化的研究，并可以采用角色扮演的方式对故事内容进行演绎，通过直观的扮演秦王、赵王、蔺相如、廉颇等角色更好地体会角色情感，对角色形象的塑造形成相对深刻的认识，从而能将自己带入到角色活动中，顺应故事情节的变化，有效感知角色情感的变化，对课文所要表达的内容和所要传递的情感形成深层次的认识，为学生在有效阅读的过程中把握人物形象对故事内容进行细化的学习和探索提供良好的教学引导支持。

三、科学设置问题，引导学生思考。

提问引导以及任务引导都是阅读与写作教学中的重要形式与策略，教师在阅读写作教学过程中设置合理的问题能够有效引导学生对阅读内容的深刻思考，同时调动学生自主阅读的积极性。除此之外，教师设置提问环节还能够锻炼学生的口语表达能力，引导学生在阅读的过程中提取有效的阅读信息，进行阅读信息的整合，在加深课文内容理解的基础上形成自己独特的思考。只有形成自己的思考，学生才能够进一步产生倾诉的欲望，此时进行写作指导就是给予学生一个陈述的机会，这样的教学方法更加直接有效。

四、结合生活实际，开展读写练习。

通过研究能够知道，生活化教学对于学生阅读与写作习惯的养成都具有重要的意义，因此，教师应该结合生活实际开展阅读教学，通过改进教学设计的方法增加学生的生活体验，不断深化学生对于文章的理解，同时引导学生结合生活实际开展思考，练习写作。如果教师能够留心就会发现，小学阅读教材中有很多文章都是与现实生活相关的，大多都具有丰富的生活素材。因此，教师更加应该挖掘阅读教材中的生活素材，引导学生将阅读知识以及内容与现实生活联系起来，帮助学生加深对阅读内容的理解，为学生营造一个轻松自由的阅读环境，这样不仅能够有效提升语文阅读教学的效率，同时还能够激发学生写作表达的欲望。

比如，当教师在进行《爬山虎的脚》文章阅读教学时，教师可以在课前让学生查找一些爬山虎的图片，并尝试用自己的话描述爬山虎的外形与画面。除此之外，教师还可以研使用多媒体设备向学生展示爬山虎以及其他生活中常见植物的形态。

通过视觉的冲击，学生能够深化对文章内容的理解，丰富自身的情感体验。在阅读结束之后，教师可以引导学生理解对景物细节的描写方法，同时让学生尝试对自己生活中最喜爱或者最熟悉的植物进行细节性的描写，完成一篇观察日记，在回忆的过程中将景物与自己的心情联系起来，这样就能够提高写作的生动性，同时锻炼学生写作的技巧。

五、结语

综上所述，小学语文教师在教学实践中有意识的引导学生参与读写结合学习，能在阅读的同时对学生实施写作训练，学生的语言表达能力、综合学习能力会得到合理化的培养，有助于循序渐进的提高教学效果，为学生全面发展奠定坚实的基础，真正彰显读写结合教学的价值。

参考文献：

[1]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020，9（21）：69-70.

[2]蔡丹丹.加强小学语文读写结合训练的实践探究[J].多元智能教学，2020.