基于MOOC与直播的网络混合教学模式探索与实践

韩万江 杨金翠 张笑燕 陆天波 金昕 孙鹏飞

摘 要：基于MOOC平台、在线直播平台、沟通群等辅助教学工具，提出基于MOOC平台和直播平台相结合的网络混合教学模式实施方案。通过课前、课中、课后等环节阐述网络教学模式课前准备、MOOC教学、直播教学、项目实践、课程思政、成绩评价等实施步骤。介绍了网络混合教学模式流程，通过此教学模式实现网络化、远程化、分层次、个性化教学。实践表明，学生到课率提高10%，成绩提高5%，达到预期教学效果，对于响应教育部“利用好网课” “停课不停学”号召有很好的教学示范作用。

关键词：混合教学模式;线上教学;网络教学;远程教学;MOOC;直播

DOI：10. 11907/rjdk. 201799                                                                                                        开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：G434    文献标识码：A                               文章編号：1672-7800（2020）011-0256-03

Exploration and Practice of Mixed Teaching Mode Based on MOOC and Webcast——Taking Software Program Management Course as an Example

HAN Wan-jiang， YANG Jin-cui，ZHANG Xiao-yan， LU Tian-bo， JIN Xin， SUN Peng-fei

（School of Computer Science（National Pilot Software Engineering School），

Beijing University of Posts and Telecommunication， Beijing 100876， China）

Abstract： Based on the MOOC platform， online live broadcast platform， communication tool and other auxiliary teaching tools， this paper puts forward the implementation scheme of the network mixed teaching mode. Through the introduction of the pre-class， in-class， and post-class， the steps of the implementation of various processes such as pre-class preparation， MOOC teaching， live broadcast teaching， project practice， course thinking， and performance evaluation of the network teaching model are described. The article introduces the flow of the network mixed teaching mode， and explains that through this teaching mode， networked， remote， hierarchical and personalized teaching is realized. The teaching effect has reached the expected requirements， the student attendance rate has increased by 10%， and the student performance has increased by 5%. It has a good teaching demonstration effect in response to the Ministry of Educations call to “make good use of online courses” and “suspend classes without stopping learning”.

Key Words： mixed teaching mode; online teaching; network teaching; distance teaching; MOOC; Webcast

0 引言

2020年新冠疫情改变了人们的生活和工作方式，加速了高校网络教学发展与创新。为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全，教育部提出“停课不停学”及“利用好网课”的号召。2020年春季学期，北京邮电大学提出一系列远程教学方案，在实践教学中一边探索一边改进，逐步形成比较成熟的网络教学体系。下面以《软件项目管理》为例，阐述基于MOOC与直播混合的教学模式实践过程[1]。

本课程采用中国大学MOOC（爱课程）平台、雨课堂、直播云等网络教学模式实现线上混合式教学。MOOC资源由北邮软件项目管理教学团队（以下称教学团队）制作，雨课堂和直播云作为互相备份的直播工具。教学团队重构如图1所示的课前、课中、课后教学流程[2-3]。

本课程是国内最早进行在线开放共享的软件项目管理课程之一，也是目前国内主流慕课平台唯一的软件项目管理课程，教材采用韩万江老师主编的《软件项目管理案例教程》。尽管本课程不是通识课程，但教材有百余所高校采用，有很大的受众群，通过课程网站、网盘、SPOC平台、MOOC平台等多个渠道共享。疫情期间本MOOC为众多学校提供了网络教学平台，学习人数上万人。

本课程2007年获得教育部-IBM精品课程，2018年北京邮电大学创新创业教育精品课程立项，是国家示范性软件学院联盟批准立项的MOOC课程，中国高校计算机教育MOOC联盟评选本课程为2019年 “联盟优秀课程”称号[4]。

1 课前准备

教师根据教学计划和教学大纲精心设计每章节内容，准备每章课程，包括课程视频、相关课件、项目案例等教学资源。同时，设计混合授课安排，上传相关课程资源到中国大学MOOC平台，发布课程公告说明本章内容，如图2所示[5-6]。

例如第十四章，上传6个知识点视频以及1个课程介绍视频、PPT课件，项目案例文件一套、在线测试一套;针对本章的关键知识点——挣值分析方法设计课堂讨论;发布公告说明第14章内容;最后通过雨课堂和微信群推送每周教学进度和教学要求。

2 基于MOOC线上教学

本课程MOOC线上教学流程如图3所示。学生收到课程公告后，通过在线平台了解相关课程信息，下载课程资源，在MOOC平台学习本周教学内容。按照教学计划根据自身情况进行选择学习;可以在线提问题、讨论、通过博客发表想法;同时完成在线测试，以验证本章学习结果。教师通过平台了解学生在线学习情况，进行数据分析，也可利用MOOC平台的课堂讨论功能与学生互动。为了鼓励学生知识拓展和创新研究，不严格设置线上学习要求，以此解决个性化教学和创新机制等痛点[7]。

3 网络直播课堂教学

MOOC平台学习之后，网络直播课堂完成知识点综述，强调重点难点，师生进行互动。设计一些故事化和趣味化内容，通过激励的方式鼓励大家参与课堂互动。综合运用直播云、雨课堂、微信群的互动功能，实现不同层次的师生互动[8]。多种辅助工具为网络直播课堂保驾护航。

每周1～2h的雨课堂直播，实现知识点综述和师生互动。为了平衡MOOC平台的学习时间，每周直播课堂主要进行1个课时的知识点综述和问题互动，留出1个课时的答疑时间，答疑通过MOOC平台或微信群完成[9]。

直播教学过程如图4所示。教学团队借助直播云（主）和雨课堂（辅）教学工具实现师生互动和答题，例如第14章3大类知识点，准备6道互答题，通过互动问答及时了解学生的状况，如果条件允许可在直播课堂进行翻转教学：让一些学生（开麦克和视频）讲述自己对于知识点的理解，展示相应项目实践过程 ;教师总结章节知识点重难点，回答學生问题，对项目进行评价。采用一定的激励方式鼓励优秀学生。最后引入企业项目案例分析[10-11]。

4 复习与项目实践

学生根据学习情况进行适当的在线复习，完善并提交课堂讨论结果，按照计划完成项目实践。项目实践采取小组形式，通过DevCloud平台完成。实践过程通过华为云平台进行项目管理，教师通过实践平台评价学生实践过程，实践平台为学生提供公有云IP展示项目成果。

项目实践结束后，每组（人）将实践过程和结果以视频形式提交，学生可通过雨课堂工具进行互评，最终成绩以教师评价为主[12-13]。

5 成绩评价

直播平台可记录学生到课情况，将其作为考勤数据。教师针对在线平台和雨课堂工具中的课程数据进行分析，改进教学过程，对学生的学习情况进行评价，本课程总成绩组成如图5所示。其中平时成绩10%，为直播课堂考勤和互动情况;MOOC平台30%，参照MOOC平台的考核标准;课程实验30%，参照课程实验指导书;期末考试30%，参照考试大纲。

采用本文方法改革教学过程后，数据显示学生到课率提高了10%，学习总成绩提高5%[14]。

6 课程思政

教师可通过雨课堂、微信群、MOOC平台等发送课程拓展内容，为学生提供课程资源。如教师以系列化形式通过微信发布 “中国速度之火神山医院建设”项目计划，包含项目技术、项目运维、核心领导等内容，既是课程案例，又为学生提供了一系列润物细无声的思政理念。

7 结语

本文课程教学方案是在原有混合教学模式基础上，结合当前国内形势建立的基于MOOC和直播形式的远程教学模式。教学团队经过4个多月授课，达到甚至超过面授课堂效果。借助多种辅助工具，课堂互动性和积极性好于线下课堂;能记录学生的学习行为和教师的教学行为，便于进行数据分析;授课过程可以回放，方便学生课后复习。本混合教学模式在实践中不断改进和完善，形成比较成熟的体系，为远程教学提供了较好的示范作用，也为将来优化远程教学和网络教学提供了参考。本教学模式体现了以学生为中心的理念，实现了分层次、个性化教学[15]。

当然，本课程还需在实践中继续完善，设计适合更多课程的授课模式，以便推广到更多课程和更多学校中，实现更有效的远程教学。

参考文献：

[1] 韩万江，姜立新. 软件工程案例教程[M].北京：机械工业出版社，2017.

[2] 王晶心，冯雪松.基于慕课的混合式教学：模式、效果与趋势[J]. 中国大学教学 ，2019，18（10）：156-161.

[3] 强胜.教育现代化背景下教师在课程教学过程中的角色转换[J].中国大学教学 ，2019，18（17）：24-28.

[4] 韩万江，姜立新. 软件项目管理案例教程[M].北京：机械工业出版社，2019.

[5] 徐晓飞. 面向可持续竞争力的新工科人才培养模式改革探索[J]. 中国大学教学，2017，16（6）：6-10.

[6] 徐晓飞.抓住 MOOC 之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014，13（1）：54-58.

[7] HOLOTESCU C，GROSSECK G CRETU，V  NAAJI A.Integration MOOCs in blended courses[C]. The 10 th International Scientific Conference on eLearning and software for Education，2014：478-483.

[8] SHAH D.By the numbers： MOOCs in 2018 [EB/OL]. https：//www.class-central.com/report/moocstats-2018/， 2018.

[9] 张笑燕.创新实践教学体系，培养工程化实用型通信软件人才[J].中国大学教学 ，2011，10（4）：62-67.

[10] 韩万江.系统化的软件工程教学模式[J].  南京大学学报， 2009，45（10）：164-169.

[11] 韓万江.张笑燕.基于SPOC的混合式教学模式课程建设初探[J].工业和信息化教育 ， 2015，14（11）：126-131.

[12] 韩万江.软件工程专业认证的新思路研究[J]. 软件，2015，36（3）： 364-371.

[13] 韩万江.《软件项目管理》课程中理论与实践的交融关系[J]. 软件， 2014，35（2）： 245-253.

[14] GYNTHER K. Design framework for an adaptive mooc enhanced by blended learning： supplementary training and personalized learning for teacher professional development[J]. The Electronic Journal of e-Learning， 2016，15（14）：15-30.

[15] 韩万江. 《软件项目管理》课程中理论与实践的交融关系[J]. 软件，2019，40（3）：78-87.

（责任编辑：杜能钢）