育班级“小主人”，做管理“小懒人”

花海霞

班主任是世界上“最小的主任”，也是最繁杂的主任，管的事多、细、杂，大至教育教学工作，小至扫地，笤帚、簸箕的摆放，学生吵架、丢东西……如何化繁为简、简单快乐地做好班级管理工作是我一直努力探索的方向。

 班规自己定——让规则成为自己的需要

面对教室张贴的《小学生日常行为习惯》，面对学校的各项规章制度，部分学生早已经司空见惯，不以为意。老师的嘴巴说干了，也总是有那么几个学生难以“驾驭”，也总会时不时“横空冒出”几个违纪的孩子。尤其是老师不在的场合，学生的自我约束能力不强，经常犯一些小错误。由此可见，简单的说服教育是不能走进学生心里的，墙壁式、口号式的规章制度也不能取得很好的效果。让学生达成思想上的共识，产生共鸣，并自觉去遵守才是教育的上策。正是基于这样的认识和思考，我利用班会课和学生一起商讨并制订出了班级公约，你一言、我一语，大家纷纷献计献策，很快属于我们班的规则就问世了。班规的实践之旅正式开启。

令人惊喜的事情发生了：渐渐地，班上汇报的现象少了，违纪的学生也少了，老师不在时孩子们也能自觉排队了，公开场合孩子们也能静静地倾听，不做小动作，不乱讲话了……尤其值得一提的是我们班的小乐同学，以前是一天被汇报三四次，甚至和同学动手打架，成绩更是一般，而现在他像是变了个人，写字工整了，汇报少了，成绩也上去了，真是值得欣慰。

同样是制度，老师制定好挂在墙上和学生自己制定并记在心里的效果完全不同。老师制定，学生听从，学生是被动的，从情绪上就有抵触，思想认识也很难达成共识，没有真正成为学生行为习惯的规范与指导，不管多么完善的班级规章制度也只能是一纸空文。学生自己制订班规，是主动的，从情绪上是积极的，学生制订的过程也是发现自身存在问题的过程，是找到解决办法的过程，是师生、生生思想交流、碰撞、磨合、趋同的过程。

一名称职、优秀的班主任并不是想出多少种方法去压制学生，而是想出多少种方法去发现学生、发展学生。

 活动自己搞——让学生成为自己的主人

我根據学校的计划、班级的情况、学生的特点，统一安排了班级中要举行的活动，提前告知，让学生从台下走到台前，自己谋划，自己主演，让他们真正成为班级活动的组织者、参与者。学生在活动的影响下和同伴的带动下，面对活动的积极性越来越高涨，互相合作、竞争、追赶，从而在活动中得到了锻炼，能力在活动中得到了提升。现在有了比赛，他们都争着、抢着报名，互相铆着劲参加着、快乐着、成长着。

 问题自己找——让反思成为自己的需要

小学生年龄小，有时不知道该做什么、不该做什么。即使做事也难以坚持，缺乏恒心。这时候，班主任就似一盏明灯，指明孩子前行的道路，让他们知道该去做些什么，怎样去做，如何去坚持。加强引导学生自我反思是行之有效的方法。

在班级管理中，我提倡学生进行每天八问：一问“今天，你充分利用时间了吗？”，二问“今天，你上课积极动脑了吗？”，三问“今天，你作业完成了吗？”，四问“今天，你班级的任务完成了吗？”，五问“今天，你主动帮助同学了吗？”，六问“今天，你不懂的问题解决了吗？”，七问“今天，你的爸妈在干什么？”，八问“明天，你怎样去改变自己？”。在“八问”的统一引领下，学生能有依据、有选择、有指向地进行每日反思，用日记的形式记录自己一天的表现，思考与反省自己一天的生活，以便及时发现自己存在的问题，主动根据自己的现状提出改进意见。这样的反思既能让学生做时间的主人、做自己的主人，更能让学生在日复一日的反思中形成习惯。

我们班有一个叫小阳的孩子，和爷爷奶奶生活，爸爸妈妈工作忙没空管他，爷爷奶奶也管不住他，俨然就是个“小皇帝”，调皮捣蛋，作业也不能及时完成……经过一段时间的每日反思，小阳的进步还真不小：和爷爷奶奶说话温柔了，知道帮班级做事了，作业上交及时了，写字认真了，不与同学动手了，考试也能考90分了……一天天一点点，小阳慢慢地进步着、蜕变着。

“最好的教育是自我教育，最好的管理也是自我管理。”规则大家定，活动一起搞，问题自己找，基于这样的团队设计和实践，学生慢慢成为班级管理的小主人，班级管理的效果也就越来越好了。