说写是阅读最好的沉淀

张瑞波

中国宋代大文学家苏轼说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”意为一个人的修养、品行从学习开始，以阅读为根本。中国现代著名文学家、教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”夏丏尊先生也认为， 阅读是从文字上理解他人的思想感情，而写作是用文字发表自己的思想感情。我校践行 “说写课程”的两年时间里，我深深感受到 “读写之间说为桥”，说写是阅读最好的沉淀。

说写是一种表达，是将自己的思维进行一种口头或书面表达的形式。我以自己在班级里开展阅读和说写课程的实践研究为基础，把我的一些想法进行梳理、总结，与大家交流。

一、共读课的开展，启发孩子说写的欲望

世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“一个学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长而准备的图书，那就是教育了。”新教育创始人朱永新先生认为：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”基于此，我校多渠道营造书香校园，开展师生共读，促进亲子阅读，推广全民阅读。目前，阅读已成为我校一张靓丽的名片。每周三下午的阅读开放日，家长们受邀走进课堂，与孩子们一起阅读，共同赏析一周的阅读内容。每天早晨或是午读时间，只要你走进教室，总会看到同学们拿着一本书，或自己聚精会神地阅读，或两三个人聚在一起共读，阅读丰富了他们的生活、浸润了他们的心灵，已成为孩子们生活的常态，就像呼吸一样自然发生。

第一学期，我与孩子们共读了张天翼的童话《大林和小林》一书。记得那次我们刚将《大林和小林》这本书自读完，正好到了周三的共读开放日课。我走进教室，已有家长搬来小凳子坐在孩子的旁边。我扫视一遍教室，看到孩子们已经准备好了。我打开课件直奔课程主题：展示文章，区分不同章节描写的主要人物，谈文章哪部分内容的人物描写给自己留下深刻的印象，结合封面内容和阅读体会谈自己对大林和小林的认识……通过以上问题，给学生留出充分的空间，让他们畅谈，只要是和书中内容关联的，都可以敞开心扉大胆地说。结合童喜喜老师对说写课程提出的“绝对不批评，重复好句子”鼓励法，我站在孩子身旁耐心倾听，不时附和或点头称赞，激发他们说的欲望。一节课下来，就连平时上课常走神的小雨也频频举手，滔滔不绝地说了又说。家长们也参与其中，与孩子互动。“说故事”课堂在温馨、热烈、和谐的氛围中结束。

说是将自己阅读储备的知识及时表达，写更能将这种阅读的输出逻辑严谨地表达出来。叶圣陶先生说：“写作就是写话，话怎么说，文章就怎么写。”回家后，孩子们通过“讯飞语记”软件，将课堂中所说的录音转化为文字，稍加整理，一篇篇完整的文章在班级“口头作文”群里展示、分享。听课的家长也及时写下自己的感受心得，在班级群里分享。

二、周末“书里书外讲故事”，打开孩子们的话匣子

问渠哪得清如许，为有源头活水来。我校以“阅读润泽生命”为主题，每周末推出“书里书外讲故事”活动。通过阅读，让阅读成为一种享受、一种习惯，点燃头脑中的创新火把，让书籍滋润孩子的心灵，让阅读与表达结合起来，丰厚孩子的语文素养，提升孩子的表达能力。

学生在课堂中说的时间是有限的，但在周末，每个孩子都有充足的时间来梳理一周的阅读，或在家里同父母说一说，或与同伴视频谈谈一周的阅读收获和心得，或复述文章的内容，或说一个自己最感兴趣的故事片段，或复述故事的情节，或续编故事等。孩子们将自己讲诉的内容，通过小视频或“讯飞语记”发送到班级群，家长义工们将优秀的作品分享到年级“微信群”，大家彼此叙说，相互取长补短，将称赞与鲜花送给他人，极大地鼓舞了这些愿说、会说的孩子。

三、分享读后感，畅谈对阅读的再认知

莎士比亚说：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。“对于小学生来说，阅读完一本书，或许他们还停留在对文本某一情节的肤浅理解，对人物的品质还不能贯通理解。每次与学生共读完一本书，我都要让孩子们写一写读后感，并对孩子们读后感进行挑选，将有独特悟解的内容读给孩子们听，再让孩子们谈对文章内容的再认知。在我与孩子们共读完《居里夫人》这本书后，我与孩子们约定：回家后，每人说写一篇读后感，明天拿到班级分享。次日一早，学生们已将自己的作品打印出来，相互阅读分享。万程宇看见我，大声喊道： “老师，你的读后感呢？”我也拿出自己的与他们分享。上课了，同学们推举优秀作品，通过这种合作学习，促进学生互相启发，梳理思维，拓展思路，激发说写动机，找到好的写作方法。

四、留心身边小事，说说身边的你我他

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在校园里、班级中，每天都有许多小事在我们身边发生。也许是不经意的一句拌嘴，也许是还没有在心中划过印痕就已消逝的片段，也许是你我面红耳赤的激烈争吵……这些都可以作为说写的话题进行记录。为了鼓励孩子们说写，我也加入其中，与孩子共同说写班级叙事。《孩子，请你这样继续走下去》记录了我在课堂中对张继豪同学的表扬带给他的转变；《五角钱》叙说了晁一通和程一航因为五角钱闹矛盾的过程及各自认识错误后的态度变化；《做一名自信的孩子》描写了11月份杨一诺同学第一次上台演讲时的羞涩和胆怯……每次，我将发生在班级里的这些小事读给大家听的时候，孩子的眼睛中总闪着亮光，听得津津有味。聆听中，他们也会反思。我鼓励孩子们：你们也可以将发生在自己或同学身上的小事说写出来，让它成为你的作品。在你读给大家听的时候，你已经是别人眼中的生活有心人。每周一，都会有学生站上讲台，将自己的说写说给同学们听。在这样的说写分享中，孩子们表达的愿望越来越强烈，我们班级的纪律也越来越好。

五、實践活动的开展，争当优秀小记者、小导游等

教育是一种唤醒，一种引燃。我校每年春、秋两次社会实践活动，孩子们走进大自然，走进田野，用眼睛发现大自然的美，用耳朵聆听大自然的声音，用心感受大自然四季更替的美妙。

看！春天的田野是美丽的。蓝蓝的天空飘着洁白的云朵，和煦的春风阵阵吹过，柳树抽出嫩绿的枝条，小草吐出了嫩嫩的绿芽，处处呈现出欢快的春天气息。

瞧！秋天的大自然是多彩的。金黄的玉米粒粒饱满，洁白的棉花朵朵绽放，红的辣椒，紫的茄子，处处溢满秋的芳香。

一路上，孩子们、家长们和老师一起寻找着季节的气息，感受着季节的变化。虽然孩子的脚步渐渐疲乏，但乐在其中。听！小导游正在津津有味地介绍这片田野四季变换的景象；小记者在播报今天亲子活动的有趣故事，为大家留下甜蜜而美好的回忆。看！孩子们就地取材，用妙手拼凑树叶画，粘贴五谷图，表达丰收的喜悦，赞美祖国的大好河山。瞧！一些孩子已经迫不及待地用“讯飞语记”说写今天的见闻和感受。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”读写之间架起说的桥梁，无异于点燃了倾吐、创造的火焰。在孩子最佳语言表达的形成期，让我们成为孩子阅读的领航人，擦亮属于他们的星空，以阅读承载文字，以说写凝聚时光，让说写成为阅读最好的沉淀。

（作者单位： 河南省内黄县第七实验小学）