初中“秦统一中国”教学设计

关键词 教学设计，文物史料，秦朝，统一

初中统编教材七年级上第9课“秦统一中国”课文分三个子目：秦灭六国、建立中央集权制度、巩固统一的措施，重点在后两个子目。本课授课对象是刚从小学升入初中一个月左右的学生。通过课前调查，笔者发现他们知道一些有关秦始皇的知识。初中学生刚刚接触历史课程，培养他们学习历史的兴趣尤为重要，这应该是教学的首要目标，其次才是规定的教育目标。初中学生形象思维发达，抽象思维、理性思维相对滞后。新课程也提倡贴近学生的经验，促进学生对历史进行感知、理解和探究。①基于学情和本课教材特色，补充、丰富历史细节，还原、想象历史场景，这样才能调动他们的好奇心和求知欲，進而提高专注度，积极参与课堂教学。初一学生的历史知识储备虽然单薄，表达也略显稚嫩，但是，只要教学设计能主动适应他们的心理特征，即可取得令人满意的预期效果。

一、过程设计

导入：2020年8月，南京博物院展出了两尊来自陕西秦始皇陵的武士俑。两尊兵俑一个站立、一个蹲跪，高大威猛，精神抖擞，头发盘结成小辫合拢于头顶，很像今天的“丸子头”。他们的面部表情凝重，若有所思。目前秦始皇陵的陪葬坑出土约8000尊兵俑，他们排列成阵型，似乎随时准备作战。

提问：秦始皇陵墓中有这样庞大的兵俑群，这能说明什么？与本课秦的统一有什么关系？

设计意图：课前，很多学生参观了南京博物院主题展“融·合：从春秋到秦汉——中国传统文化中的多元与包容”，看到过这两尊武士俑。从亲眼所见的文物入手，可拉近与历史的距离。秦陵兵马俑直接证明秦始皇拥有一支强大的军队，军队是他完成统一的保证。出土文物是印证历史的直接证据，这点要向学生强调。

（一）秦灭六国

教师：通过第6课的学习可知，我国历史从公元前770年开始进入东周时期，东周前期被称为春秋时期。春秋时期社会动荡，诸侯之间战争接连不断。断断续续的战争打了多少年啊？有谁知道？不知道的同学请翻开课本看第7课，起始句“经过春秋近300年的纷争”。300年的时间很长吧，一家好几代人都过去了，还是不断地发生战争。在这期间，周王室及其各种制度完全崩溃了，大的诸侯国吞并小国，到战国时还剩下哪几个诸侯国？齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，很好记的。同学们请翻开教材第34页，看《战国形势图》。

提问：秦国的位置在什么地方？对比第9页（《中国原始农耕时代重要遗址图》）、第23页（《周初分封诸侯分布图》）的地图，你还能发现什么信息？秦国具有哪些得天独厚的优势？

设计意图：回忆半坡遗址所在地可知，关中平原是较早开发的农业地区，原来是周王室的核心地带。秦国地理优势明显，进可攻、退可守。看地图是学习历史必须培养的习惯，从地图想象空间，以空间勾连知识。

教师：秦国经过商鞅变法逐渐强大起来。商鞅变法开始于哪一年？公元前356年。大家再看教材，秦国发动统一战争在哪一年？公元前230年。356-230=126，也就是说，经过了100多年的养精蓄锐。这百年中的最后一个秦王叫嬴政，他又经过充分准备，其中最重要的准备是延揽人才。魏国有个人叫尉缭，擅长军事，他来到秦国，对秦王嬴政说：秦国虽然强大，但就怕各国联合起来攻打秦国。大王不要吝惜钱财，可用钱财去贿赂各国有权势的大臣，破坏他们的联合。如此，可逐个打败各诸侯国。嬴政听从他的计谋，每次见到尉缭总是以上等的礼节待他，自己的衣服饮食和尉缭相等。①看教材“相关史事”栏，想想秦王嬴政还有什么用人之道？

李斯是楚国的小吏，小吏就是小官，楚国占据今天湖北一带。尉缭是魏国的布衣，布衣就是平头百姓。韩非是什么人？第8课说他是法家的集大成者，法家的代表人物。嬴政读了他的书，认为这个人不得了。为了得到韩非，嬴政不惜下令进攻韩国。韩非是韩国人，出身贵族，他曾建议韩王变法图强，但是韩王不以为然。韩王不仅不重用他，反而把他送给秦国。在中国历史上，凡是想得到天下的人都懂得招募人才的重要性。秦国能够统一六国，这是一个重要因素。

提问：教材说，秦国“具备了统一六国的条件”，你认为其中最重要的条件是什么？

设计意图：在课堂教学中应该不断引导学生阅读理解教材，发挥教材的作用。初中学习不能完全寄希望于学生自学领悟，因为以他们的能力还不足以完全理解教材的表述。所以，讲细节、讲故事，都要回归教材。经过以上讲述，秦国统一的条件学生应该都能够想到，也有可能将商鞅变法作为主要因素，但未必能够想到，秦国制度先进才是关键因素。秦国的制度可以集中人力、物力，在此基础上才能发挥地理优势和人才优势。秦国的制度是秦朝制度的蓝本，由此可自然转换到下一子目内容。

（二）确立中央集权制度

教师：秦国依靠商鞅变法建立了相关制度，国力逐渐强盛;秦王嬴政又具备统一六国的雄心大志，注重招募人才，虚心听取意见，积极策划统一大计。公元前230年，嬴政发动强大攻势，用了不到10年时间，先后灭掉六国，然后，他又令秦军北进、南下，扩大疆域。看教材第45页《秦朝形势图》，秦朝的疆域大致就是今日中国最发达的中东部地区。当时长江以南和西南地区还没有开发呢，辽东也很荒芜。

嬴政实现统一后，将秦国的制度推广到全国，而且还有所创新。皇帝制度就是嬴政创造出来的。以前只有周天子称“王”，后来强大起来的诸侯国都自己封“王”，如秦王、韩王、楚王，等等。嬴政觉得自己完成统一、居功至伟，不满足“王”的称谓，于是他让大臣们商议，应该如何称呼自己。大臣们议论说——材料1：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。臣等昧死上尊号，王为‘泰皇……”王曰：“去‘泰，著‘皇，采上古‘帝位号，号曰‘皇帝。”

——司马迁：《史记·秦始皇本纪》①

教师：皇，是当时民间对上天的称呼，帝，是神化的祖先;传说中的“三皇五帝”都是凌驾于人之上的神和祖先。嬴政将“皇”和“帝”合并使用，是将自己定于一尊，认为自己是人世间的主宰。这就是皇帝称呼的由来。以前一个王死了，人们可以根据他生前的事迹给这个王加上一个评价的字词，比如周平王，中间的“平”字是人们在他死后加上去的，意思是说他很平庸。这叫“谥”。嬴政说：

材料2：自今已来，除谥法。朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。

——司马迁：《史记·秦始皇本纪》②

教师：嬴政的意思是说，今后不得再用谥法，我叫始皇帝，我之后的皇帝称二世、三世，这样世世代代传下去。“朕”是只有皇帝独用的自称，他还规定，皇帝下达的命令叫“诏”或“制”，皇帝的印章叫“玺”，皇帝名字中的字任何人都不能再用。只有皇帝戴的帽子前后才可以挂九串玉珠，看教材“秦始皇像”。

提问：从这个画像看，你有什么感觉？

设计意图：讲述皇帝称号的来龙去脉，意在使学生感知皇权独尊，至高无上。嬴政称皇帝，目的在于突出个人功绩，显示个人的权势和地位，神化皇权，巩固统治。初中课堂可以引用原始材料，但一定要简短、易懂，否则徒劳无益。教材“秦始皇像”的相貌、服装色彩都不符合历史记载，应该纠正，也可补充史料讨论。

教师：关于秦始皇的长相，《史记》中也有记载，同学们请看这段记述：

材料3：缭曰：“秦王为人，蜂准，长目，鸷鸟膺，豺声……”

——司马迁：《史记·秦始皇本纪》③

教师：缭，就是前面提到的尉缭;准，指鼻子;鸷鸟指鹰、雕一类凶悍的鸟。尉僚说：“秦王嬴政这个人哪，高鼻梁，细长眼，胸脯像鸷鸟一样鼓起来，说话声音像豺狼一样。”当时人用“蜂目豺声”形容恶人。看来，教材这幅画像不太准确，显得太宽厚仁慈了。衣服的颜色也不对，应该以黑色为主调。皇帝戴的帽子叫冕冠，前后挂的珠子叫冕旒。

设计意图：突出人物性格，培养学习兴趣。历史人物的活动很庞杂，帮助学生“描绘”秦始皇，增设话题，人物有了性格，特别是有了更形象的史料人物素描，激发了学生的兴趣，就加深了其对历史人物活动的理解，也相应减少了对历史人物的刻板印象。

提问：秦始皇在中央建立了庞大的官僚机构。阅读教材和第46页《秦朝的政治建制示意图》，你能说出示意图中丞相、太尉、御史大夫的职能吗？

有一件来自秦朝的文物见证了当时皇帝至高无上的权威。请看地图册第25页这件收藏在中国国家博物馆的秦朝虎符——阳陵虎符，虎符上有错金铭文“甲兵之符，右在皇帝，左在阳陵”。

提问：根据铭文你能判断出这件虎符是谁调动军队的见证吗？你能理解虎符铭文的含义吗？

设计意图：通过阅读《秦朝的政治建制示意图》和教师讲解，让学生了解丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察事务，最后的决断权由皇帝掌控。结合地图册，意在用虎符提出军队控制权问题。虎符的右半保存在皇帝处，左半保存在阳陵（今陕西西安东）的统兵将领处;调动军队时，由使臣持右半符验合，方能生效。虎符代表着皇帝对军队的绝对支配权。

提问：再看《秦朝的政治建制示意图》，秦朝的郡及郡以下的县，长官叫什么？这些官员由谁来任命？县以下还有哪些基层组织？请补充在《秦朝的政治建制示意图》上。

設计意图：在教学中要充分利用《秦朝形势图》和《秦朝的政治建制示意图》，要求学生反复阅读，了解秦朝从中央到地方的行政机构设置，以加深学生的印象。让学生补充《秦朝的政治建制示意图》，将课文表述的县以下设乡、里、亭加上去，由此理解秦朝的郡县制将管理组织延伸到社会最底层，层层有官吏，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。

教师：这样系统的行政管理组织需要大量的官吏，看材料：

材料4：喜并不是中央派往地方相当于郡县长官或次官等级的长吏，而是出生于地方、在当地被录用的地方官吏……十九岁那年当上了县史……二十八岁当上了狱吏，除了读写文字，还必须通晓法律和案例，并具有撰述报告书、判决书的能力。在秦始皇统一的时代，是这些官吏在地方上担负着平凡的工作。

——摘编自[日]鹤间和幸：《讲谈社·中国的历史——始皇帝的遗产：秦汉帝国》①

提问：材料中“喜”是哪一级的官吏？从他的工作中你能解释秦中央集权是如何实施的吗？

设计意图：学生对“中央集权制度”可能难以理解，这则材料形象地展示了秦集权制的具体实施。县级基层官吏“喜”的工作是依据法律维持地方治安，将地方发生的案件写成报告，呈送上去，中央通过这些官吏实现对地方的统治。

教师：秦始皇建立的高效率的中央集权制度，依靠从中央到地方的官僚体系，地方县下设乡、里、亭，中央的命令可以一级一级下达，一直到普通百姓。官僚各司其职，层层对上负责。一个小人物“喜”也是为整个制度而工作。因此有学者说：“这样一套自皇帝至郡县乡里、以文书行政为基本特征的官僚体制，是世界上出现的最早、最完备的官僚体制，开创了此后中国两千多年专制主义中央集权官僚体制的基本模式。”②

“喜”的日常工作需要“读写文字”，文书通行畅通，各级政务往来才通畅，那么，文字就必须统一。因此，秦始皇推行了一系列的统一措施。

（三）巩固统一的措施

材料5：（南京博物馆特展实物图片）③

教师：如果文物会说话，它会讲述自己怎样的故事？“廿六年”是哪一年？诏版和铁权上的文字透露出了哪些信息？为什么要统一度量衡？秦半两钱为秦朝统一货币，那原来各国的货币都是什么模样？看教材“材料研读”栏

材料6：一法度衡石丈尺。车同轨。书同文字。

——司马迁：《史记·秦始皇本纪》①

提问：材料中包含了哪些统一措施？怎么理解教材中说的“政令能够在全国各地顺利推行”，“有利于国家对经济的管理”？能再说说统一文字的贡献吗？

设计意图：统一文字、统一度量衡、统一货币、修筑四通八达的道路，这些涉及国家管理，具有深刻的现实意义。回顾已学知识，让学生了解汉字的演变，知道秦统一的文字为小篆体，小篆体部首偏旁还很随意，没有固定位置，隶书才固定下来，汉字的成熟是在隶书阶段。因为文字的统一，官府文书才能有效地通达于全国各地。全国地处东西南北的诸侯各国，方言各异，统一文字加强了文化交流，增强了国家和民族的凝聚力。初一学生在古文阅读上还存在一定障碍，教师带领学生阅读史料，理解大意，并在巩固基础知识的基础上，从民族文化的角度肯定秦始皇做出的巨大贡献，可渗透历史教学的情感教育。

材料7：条条大路通咸阳！展示地图册第25页《秦朝的形势》

教师：在地图上，指出从咸阳到九原郡的直道。秦朝修筑驰道给国家带来什么影响？

设计意图：通过观察地图，学生感受到秦朝修筑的驰道像千万条血脉贯穿于秦朝的疆域。教师引导学生认识秦的交通建设主要是为了军事目的，驰道密切了中央与地方郡县的关系，秦朝中央政府得以更加有力地控制四方疆土，这客观上促进了地区经济文化的交流。但浩大的工程也给人民带来了沉重的负担，为很快到来的秦末农民起义埋下伏笔。

结语：“秦王扫六合，虎视何雄哉。”秦的统一既是其自身优势使然，也是历史发展的必然。七雄争霸中谁能够把民众最为有效组织起来，谁就能得到天下。秦依靠自身的强权和历代君王、贤臣的“雄才伟略”，将民众的力量汇聚到“统一”这个目标上来，最终获得了胜利。完成统一以后，秦的制度建设，又进一步将“统一”理念制度化、整齐化，并推广到全国。在短时间内，修长城、建道路，采取书同文、车同轨，统一度量衡等措施，显示了秦的统治在很多方面大有作为，给历史留下了丰厚的遗产，值得珍视，也带给后人很多启示。但是秦王朝的短命而亡，又耐人寻味，这留待下節课我们一起去探索。

二、教学反思

1. 运用好手中的这本教材。

基于初中统编教材的特点，坚持“点—线”结合教学，把握本课秦统一中国的基本线索，教师应重点讲述皇帝制度、巩固统一采取的具体措施等，不求面面俱到，力避囫囵吞枣。坚持用教材教，充分利用教材内容，深度挖掘，巧妙设问，在加深学生理解的基础上予以适当补充，并注意教材前后知识的贯通联系，对历史发展的来龙去脉，说得通，也理得顺。

2. 关照好眼前的这群学生。

基于初一学生的学情特点，精选适合学生的学习素材，多维度、多路径地激发学生学习历史的兴趣，加深学生对历史学科基本面貌的了解，帮助他们学会准确合理的历史表达。课程改革提出去专业化、成人化，要求课程内容符合学生的心理特征和认知水平，贴近他们的生活和经验，其实质是提倡尊重教育规律。本课教学设计，尝试以考古文物为微观视角，将文物实物以及与文物相关的史料记载，尽可能多样态地展现给学生，以更接近历史事实的判断加深学生对历史的感性理解;突出更加鲜明的人物细节，以历史细节来调动思维互动。

3. 选择好恰当的教学方法。

多样的教法可以拨动学生历史认知的心弦，如看地图、讲故事、议史事，甚至可以一起来计算历史时间。不同的视角可以表达历史教学的深刻旨意;用实物来说话，增强历史叙事的真实感;以大人物和小人物的视角，拉近学生和历史之间的对话距离;用细节（材料）问题的追问，生成学生对秦的统一以及秦巩固统一采取措施的理解与感悟。

历史课程的价值不在于它记述了什么，而在于学生是否“理解”各种历史记述;历史学习的意义不在于记住什么，而在于学生思考感悟到了什么。课后学生继续提出一些问题：为什么兵马俑的面部表情虽有不同，但大多数表现为严肃沉静甚至忧虑？秦始皇的智商究竟有多高，足以应付得了这么多的创新？秦朝确立的先进制度怎么就没能挽回秦二世而亡的败局呢？……他们基于历史情境中积极思考非常可贵。

高中课标认为，“学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成，只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，才能使学生的核心素养得以提升”。①历史学习、历史教学一直在继续，期待我们有更多有益的思考和积极的行动。

（本文系南京市陈红名师工作室“贯通式教研”研究课设计，在此特别感谢陈红工作室团队及学术顾问任世江老师的指导。）

【作者简介】余维，中学高级教师，南京外国语学校历史教师。

【责任编辑：王雅贞;实习编辑：钱孝璇】