浅析小学数学分层异步教学的实施策略

段艳

【摘要】随着新课程改革的不断发展，全新的教育理念越来越深入人心，传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求.为此，小学数学教师需要在实际教学中对教学目的和方法进行优化与创新，而分层异步教学法的有效应用，能够全面提升课堂教学质量，加强学生学习效果.本文以小学数学教学为例，对分层异步教学的具体含义、应用意义及策略进行了初步的分析与探讨，旨在为小学数学教学效率的提升提供更多参考意见.

【关键词】小学数学;分层异步;实施策略

传统的灌输式教学模式中，教师多是采用统一的教学内容和目标，对学生进行统一管理和教学，形式呆板，氛围沉闷，学生普遍缺乏学习兴趣和积极性，主观能动性得不到有效发挥，从而影响学习效果.为此，小学数学教师在开展教学活动的时候，首先需要分析和掌握学生在性格和成长环境等因素影响下形成的个体差异，然后结合教学内容以及学生的个性化需求，对教学形式和方法进行优化与创新，在尊重学生兴趣爱好和个体差异的基础上，实施分层异步教学，充分发挥学生的学习优势，提高学生的学习效率.

一、分层异步教学法的具体含义

所谓的分层异步教学法，指的就是教师在开展教学活动的过程中，按照某种准则，将学生分成不同的层次，使学生整体形成差异性，然后组织学生以小组的形式完成与小组水平相对应的教学任务.[1]在此过程中，教师要尊重学生的主体地位及学生之间的个体差异，引导学生根据自身的学习状况，自主选择适合自己的学习内容，明确学习目标，最后根据各小组之间的不同情况，对学生进行有针对性的指导，进一步强化学生的学习效果.分层异步教学法能够确保不同层次的教学目标符合各层次学生的最近发展区，对学生进行分层施教和分类指导.它是一种立足学生个体差异的教学方法，能够有效提高教学的针对性和有效性，并且激发每一个层次学生的学习潜能，让教学活动的选择性和拓展性增强.分层异步教学法将学生的个性化学习和集体教学有效结合，让教育面向全体学生的同时能够做到因材施教，是一种高效的教学方法.在当前教育改革的背景下，人们对小学数学教学质量和教学水平提出了更高的要求，同时更加关注学生的个性化学习，而分层异步教学法就能够满足新课程标准的要求.

二、在小学数学教学中实施分层异步教学的重要意义

1.激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中实施分层异步教学，需要教师从学生的角度出发，通过综合考虑学生在性格特点、认知水平、学习能力等方面的差异，在尊重学生兴趣爱好和个体差异的基础上，对学生因材施教，充分发挥学生的学习优势，增强学生的学习自信心，进而有效激发学生的学习兴趣，加强学生的学习效果.兴趣是最好的老师，但是如果教师将全班学生当成一个整体来开展教学，对不同学习水平和学习能力的学生都采用一套相同的教学方法和教学策略，那么学生就很难从中获得乐趣.分层异步教学法能针对不同层次的学生选择不同的教学目标、教学方法和教学策略，让每一个层次的学生都能够“跳一跳，摘到果子”，体会到成功的喜悦和学习的乐趣，进而将学生的学习兴趣激发出来.

2.突出学生的主体地位

传统的小学数学教学模式中多是以教师为教学的中心，学生长期处于被动接受的地位，导致学习效果不甚理想.分层异步教学法的有效实施，可以增加师生之间的沟通与互动，增强学生的课堂教学体验，进而有效提升学生的学习兴趣和积极性，充分发挥学生的主体作用，有效提高学生的学习质量与效率.分层异步教学中最常见的教学活动就是小组合作，而小组合作能够充分凸显学生的主体性，所有的教学目标、教学过程、教学方法和教学策略都是按照这个层次的学生来选择和确定的，并且小组合作能够凸显学生的独立思考和合作交流，让学生成为课堂的主体.

三、在小学数学教学中实施分层异步教学的有效策略

1.对教学对象进行分层

学生受先天性格、后天成长环境等因素的影响，在兴趣爱好和认知能力等方面存在一定的差异是必然的.在小学数学教学中，为了提高分层异步教学法的应用效果，教师首先需要根据学生的兴趣爱好和学习能力等，对学生进行科学合理的分组，让兴趣相同的学生自行成组，方便学生在组内学习与交流，然后根据每组学生的兴趣爱好，为学生制订相应的教学内容和目标，让学生通过合作探究加深对教学内容的理解与掌握，进一步提升学生的学习质量与效率.对学生进行分层是分层异步教学法的第一步，也是非常关键的一步.在对学生进行分层时可以借助“小学生数学学习障碍与认知风格测量表”来更科学、合理地分层，通过测量表从学生的已有知识基础、认知风格、认知能力、情感体验、应用意识、行为习惯、家庭教育和师生沟通这几方面来对学生进行分层，根据测量的结果将学生分成A层、B层和C层.其中A层学生的学习能力强，学习基础扎实，学习态度端正;B层学生的学习能力和学习基础一般，学习态度比较端正;C层学生的学习基础比较差，学习能力有待提升，学习态度比较消极.为了避免打击学生的学习积极性，教师对学生的这种分层应该是隐性的，也就是教师自己心中有数，但是不公开.另外，这种分层应该是动态的，因为学生的学习状态和学习情况在不断改变，所以教师不能一次分层就一劳永逸，而是要定期对分层进行调整，如可以两个月调整一次，让分层始终是科学、可靠的.

2.对教学任务进行分层

对教学任务的合理分层，需要教师及时掌握学生的具体学习情况，了解学生的兴趣爱好，然后根据不同学生的个性化發展需求，以及不同层次学生对教学内容的理解程度和接受程度，为学生安排适当的教学任务，帮助学生明确学习目标和发展方向，让每一个层次的学生都能够在实际学习中得到发展和提升.而在制订教学计划的过程中，教师要控制好教学任务的难易程度，维护学生的学习自尊心和自信心，引导学生通过循序渐进的方式，逐步提升自身的数学水平和综合实力.

3.教学目标的分层和选择

分层异步教学应该遵循教学内容相同、教学要求相异的原则，所以，虽然对不同层次的学生来说教学内容是一样的，但是教师对不同层次的学生应该确定不同的学习要求，也就是要制订不同的教学目标，并选择不同的教学策略.在确定不同层次学生的教学目标时，应该按照“上要扩顶、下要保底”的基本原则，对于每一个层次的学生都可以从学生的实际情况出发来设定基础性目标和发展性目标，让每一个层次的学生通过学习都有所提高，不同层次学生之间教学目标的跨度不应该太大.另外，教师确定教学目标时还应该确定指令性目标和指导性目标，其中指令性目标是学生必须达成的教学目标，而指导性目标是在定位目标的基础上进一步引导学生突破、拔高.教师确定不同层次学生学习目标时可以采用两种方法：一种是针对所有层次的学生都采用相同的学习活动，但是对不同层次的学生要提出难度不同的要求;另一种是针对不同层次的学生确定不同的学习活动，以适应对应层次学生的学习需求和实际学情.例如在学习“平行四边形的面积”这一内容时，对于A层次的学生，可以确定让学生自己通过猜想、操作和推断的方法来推导平行四边形的面积计算公式，并能够利用平行四边形的面积公式来解决一些综合性的实际问题的教学目标;对于B层次的学生，可以确定让学生理解平行四边形的面积推导过程，并使用平行四边形的面积公式来解决一些实际问题的教学目标;对于C层次的学生，确定让学生熟悉记忆平行四边形的面积公式，并能够利用平行四边形的面积公式来解决一般性问题的教学目标.总之，对于不同层次的学生，教师应该从学生现有的知识水平和学习水平出发来确定合适的教学目标，实现对教学目标的分层.

4.对教学问题进行分层

设置课堂提问是目前小学数学教学中最常用的教学手段之一，因此，在实施分层异步教学的过程中，教师可以在对学生的理解程度、掌握情况等综合考虑之后，为不同层次的学生设置难易程度不同的教学问题，让每个层次的学生都能够在回答问题的过程中得到数学能力的提升与发展.同时，教师在设置问题的时候，其难度应该呈阶梯式上升，既要满足学生的成就感，还要维护学生的自信心，促使学生积极主动地参与教学活动，提高其学习效率.

例如，在教学“长方形的面积”一课的时候，教师可以为不同层次的学生布置不同难度的问题.C层次的学生，可以要求其参照教材内容，借助工具测量长方形的长、宽，并计算面积大小;B层次的学生，要求其通过板书绘制长方形，并提出相应的面积问题;A层次的学生，则要求其结合生活场景进行具体运算，如通过计算墙体面积和瓷砖面积，求出装饰墙体所需的瓷砖数量.

5.练习分层策略

由于不同层次学生的学习水平和学习能力不同，并且教师给不同层次学生设定的教学目标不同，教师设计的随堂练习及课后练习也应该进行分层.教师提供的练习要具有一定的弹性，可以让学生根据自己的需求和能力做出合理的选择.练习的方式有很多种，其中一种就是并列选择式练习，即教师同时展示难易程度相似的题目，让学生自主选择，不同层次学生在规定的时间内完成的题目数量不同，题目的准确性也不同.还有一种是递进式练习，也就是针对相同的内容设计难度不同的题目，包括基础题、提高题和拓展题，在实际操作时从简单的基础题出发，所有的学生都要求掌握基础题的解法.对于C层次的学生，在完成基础题的基础上力求完成提高题;对于B层次的学生，在完成提高题的基础上力求完成拓展题;而对于A层次的学生，提前完成所有的题，教师还可以提供一些额外的练习题.

6.个别指导策略

分层异步教学强调的是因材施教，将全班学生分层，不同层次的学生采用不同的教学方案，在这个过程中，教师还应该注意对学生的个性化指导.教师在课堂教学中要做好对不同层次学生的引导.由于分层异步教学采取三轨交叉的方式或者两轨交叉的方式来开展教学，对于相同的学习任务，不同学生完成的速度、方法和途徑不同，所以课堂上可能会出现一些学生先完成学习任务而等待其他学生的情况，或者出现C层次的学生面对学习任务时不知道怎样下手，也会延缓进入下一个学习环节的情况.针对这种情况，教师就要进行个别指导.对于先完成学习任务的学生，教师要及时出示补充任务，这个补充任务应该在课前准备好，可以安排一些拓展性思考任务，让先完成学习任务的学生自觉选择其中的任务来完成.教师在课堂上还应该加强对学生的分类指导，对于不同层次的学生应该采取不同的指导方法.如：对于A层次的学生，他们的思维比较活跃，学习基础扎实，所以遇到问题时，教师可以通过启发、点拨的方式来引导学生，让学生从不同的角度思考，从而将问题解决;而对于C层次的学生，他们的学习基础比较差，遇到问题时教师要注重基础性指导，可以设计一些铺垫性的问题来辅助学生完成学习任务，帮助学生搭建学习支架.总之，教师在小范围的分类指导中一定要选择合适的方法.

结 语

综上所述，分层异步教学在小学数学教学中的有效实施，能够帮助教师弥补传统教学模式中的问题和不足，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，发挥学生的主体作用，进而有效增强学生的学习效果.但是分层异步教学对教师的教学水平要求比较高，这就要求教师不断提升自己的专业水平和专业能力，合理分层，并采取合适的教学方法，做好教学设计，从而使分层异步教学取得理想的效果.

【参考文献】

[1]李西霞.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国农村教育，2019（22）：57.

[2]巫虹霖. 浅议小学数学分层异步教学的实施策略[A]∥教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.