架构问题，使之成为班级的核心成长力

邢斌

班级里的问题总是无处不在。班级发展得越快，问题产生的频次可能就越高。但事实上，并不是每一个问题都是“问题”，都需要我们一个一个埋头解决，通过对问题进行清晰的认识和整体的架构，也许，问题能转化为促进班级生长的能量。

转化结构，消融问题。作为班主任，“如何让班级独立自主地运作起来”始终萦绕在我的心头。本学期，学校大刀阔斧地进行了行政改革，把过去科层式的管理模式调整为协同化的管理系统，让每一个年级成为独立的运转个体，人员职责也发生了改变。没想到，改变结构后，许多之前遗留的问题便自动消融了。“自主灵活”是我对这次改革的感受。能否把学校协同化的管理模式引入到班级中？班主任、任课老师和家长作为班级战略高层;班委团队作为支持人员维护班级日常行为规范;各科课代表作为研发平台引领学科发展;各个组组长作为中层骨干带领解决小组团队的日常……

就这样，班级生态雏形初见。在前期我会把做事标准告诉管理团队，具体的实施在赋权和探索中不断完善。随后，进一步明确职责标准，放手更多事务，为班委们留有更多发挥空间。在学期后半段，班里常常出现课代表和任课老师商讨班情、灵活布置作业、机动检查任务完成情况的画面，甚至在老师不在的情况下担当起讲课重任。

当管理架构改变后，需要老师出面解决的问题越来越少，很多问题甚至因结构的变化而自动消失，作为班主任，我终于不用整天埋在“问题堆”里“无法自拔”了！

深度复盘，梳理问题。随着“权力”的下放，班级很多事情都有同学主动承担，大家集思广益解决问题，汇总在我这儿的事减少了很多，这让我倍感欣慰。但同时班级的过分安静也让我感到一丝丝不安。

果然，一场“食堂扔筷子大战”打破了这种宁静。

小凯和小诺是好朋友，那天他们打赌：比谁的英语作文得分高，低分那位要给高分那位在食堂拿一次筷子。几天后成绩揭晓，小凯比小诺低一分，需要为小诺拿一双筷子，可小凯很不服气，态度不好，导致两人不欢而散。班长了解情况后，主动劝和并要求当天晚餐小凯能为小诺拿筷子。没想到小凯给小诺拿了一把筷子，小诺给班里同学分发后余出一支，她就把这支筷子还给了小凯，然而小凯却不依不饶，二人便扔起了筷子打闹。班长见状主动制止，但小凯的态度激怒了班长，班长加入战斗，最后班级分为男女两派，掀起了扔筷子大战。好在食堂值班老师及时制止。

事后知晓此事，我询问了当事人后，跟班委开了一场会议，重新复盘整件事。

班委回顾商讨，发现此次事件班长处理事情的许多不足和班级内部关系存在的巨大问题，从而也发现班主任的过度赋权往往会使班级管理情绪化，事件处理不透明——班委都想将最好的结果呈现给班主任，对待问题的处理方式显得操之过急，不够成熟，最终逐渐丧失了管理的专业化……

面对问题，一定要让孩子明白，我们允许犯错，但要承认犯错，坦誠暴露问题。要形成班委一周一复盘的习惯，让班委们对过去的事情重新思考，从而提高干部团队的管理能力，完善班级制度。

前瞻预设，避免问题。问题的出现常常需要及时解决。而能否提前预设，可能才是化解问题的根本。

八年级的孩子们多了一分躁动和不安。但本学期，我班孩子情绪稳定，更多了一份拼劲儿，我想这离不开新年伊始的班会。

在班会上我为孩子们准备了一份神秘礼物，是我之前就“埋下的锦囊”——他们在七年级刚入学时写给自己的一封信。这封信很多同学早已忘记，当他们看到时诧异不已，看完信后我们开了一场阅信分享会，很多孩子边哭边表达了对自己现状的不满，自责自己忘却了七年级刚入学时的那份初心。他们把信贴到桌上作为警示语。我想对于青春期的孩子，老师家人的引导是必要的，但自己对自己内心的叩问和冲击才是孩子成长的关键。预见问题，提前安排问题，才能临而不乱，创造更多机遇。

班主任工作繁琐不堪，面对形形色色的问题，能否调整好心态，把问题当作提升自己的垫脚石，是一门巨大的学问。“菩提本无树，明镜亦非台。”在问题中觉醒，在问题中成长，在问题中前行，将成为班主任成长的新起点。