探究小学语文阅读中学生阅读能力的培养

叶图霞

摘 要：随着新课改的不断深入，各学科的教育越来越重视学生阅读能力的培养，语文的阅读能力能够影响民族文化的水平，对学生自身以后的发展也有重大影响。因此，基于阅读能力的培养构建小学语文高效课堂十分有必要，本文将结合阅读能力培养的意义，研究阅读教学背景下如何构建语文高效阅读能力课堂。

关键词：小学语文;阅读教学;实践创新

一、小学语文阅读教学的现状

目前，我国小学语文阅读教学在教学模式与方法上并没有进行有效改革，并且，还有大量其他影响因素的存在，导致小学语文阅读教学效率不高。针对小学语文阅读教学中存在的一些问题，以下进行了具体分析。

（一）教学目标不明确

在开展小学语文阅读教学时，教师首先应该明确教学的目标，只有科学合理的教学目标才能对开展教学活动提供参考依据。然而，就小学语文阅读课堂教学的现状而言，教师在一定程度上忽视了教学目标的设定，往往在教学的过程中想到什么就传授给学生什么，就算确定了教学的目标也极为单调，不能有效发挥教学目标的实际作用。此外，在制定小学语文阅读教学目标的过程中也具有一定的困难，主要是教师不能良好明确阅读教学的意义，不能有效确定教学任务。因此造成教学目标不明确，对阅读教学的效果产生不良影响。

（二）教学内容缺乏规范性

目前，小学语文阅读教学开展的主要目的是提高学生的阅读理解能力并学以致用，使之学会灵活解决实际中的问题。但教师在进行课堂教学的时候，没有对知识进行拓展，导致学生在学习中只能学会简单的词语、文章。学生的阅读理解能力不能得到良好的培养，对后续学习的开展产生不良影响。同时，教师教育的内容极为单一，使得学生不能产生积极的学习兴趣，阻碍了学生阅读能力的提升。

二、小学语文阅读教学的实践与创新策略

（一）改变教学方式，激发学生主动参与

教无定法，能提高学生学习效率的教学方法都应该不断完善，并应用于课堂。小学低年级学生阅读课堂要想高效进行，必须以学生为中心，激发学生的主动参与。首先，以趣促学，阅读课程的教师要在教学过程中，找一些符合主题且能吸引到学生兴趣的素材，激发学生阅读的兴趣。其次，以境促学，创设情境，从低年级学生的周围环境引入，使其更加容易接受，感受阅读在日常生活中的应用，让学生更加明白阅读的重要性，真正实现变“要我阅读”为“我要阅读”。比如在课外阅读一篇文章时，教师可以在开始教学前通过课堂导入问学生，“接下来这篇文章我们抢答，看看哪位学生更加专注呢？”“能结合你接触过的事情和同学们分享吗？”以这样的提问，吸引学生的阅读兴趣和求知欲，进而逐步进入课堂阅读的氛围之中。“那么这篇文章流露出什么样的情感呢？“这”幅插图是什么寓意呢？”再通过这样的问题，引导学生一步步思考、总结，培养学生动脑思考、概括总结的能力。在给学生讲故事时，讲到故事精彩部分戛然而止，激发出学生的求知欲后告诉学生在哪本书中，让他们迫不及待地打开课本找寻故事的结局，让他们品尝到阅读的乐趣，进一步激发他们的阅读兴趣。

（二）利用信息技术，激发学生学习热情

随着信息化技术的快速发展，信息化与教学的结合受到越来越多的教师和学生的认可。因此顺应时代的发展，教师应该适时地讲信息化技术融合到阅读教学环节。一些信息化技术的运用能够快速抓住学生的眼球，让学生的注意力集中到当前学习中。在实际教学中，应通过创新设计，将信息技术与阅读教学进行充分融合，为学生综合能力的发展提供有效工具。信息化技术在教学课堂中呈现的形式多样化，有PPT、有多媒体视频，也有一些教学软件的运用等。阅读教学不应只是片面地停留在汉字、词组等教授上，也应引导学生关注文本背后所蕴含的文化思维。在部编版四年级语文上册《一颗豆荚里的五粒豆》一文教学中，课前可以提前在网络上收集一些豌豆的可爱图片，并播放一些课本中豌豆对话的视频。视频与授课进行穿插讲解，能够让学生的注意力快速集中。或者播放一些动画里与课本内容有关的片段，并邀请学生在课堂亲自展示。通过这种良好的互动模式不仅能提升学生的语言运用能力，更能进一步培养学生的跨文化意识。

（三）依托任务驱动教学法，提升自主学习能力

在开展小学语文阅读教学活动时，教师应该站在学生的角度，创造性地应用各种教学方法，尽可能地关心每一个学生，使学生真正成为课堂的主体。教师在课堂教学中的行为必须服务于学生的自主、合作和探究性学习，以此来提高课堂教学的作用。首先，应根据任务设定课前的学习目标。在阅读教学环节，避免不了出现一些难以理解的语句。为了帮助学生清除一些障碍，在教学前可以指定一些针对性的学习目标。比如组织学生开展集体探究，在《蝙蝠和雷达》一文教学中，通过对阅读文本的学习在掌握一些生字和词组的基础上，利用课文学习帮助学生了解阅读文章背后蕴含的情感。在教学之前，通过学生的预习可以制定一些任务，比如对一些陌生字和拼音練习：蝙（bian）蝠（fu），铛（dang）等。让学生能够提前阅读课本，对文章内容有大致的理解。另外还可以让学生在预习后尝试进行一些问题思考，比如“课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机？”“生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？”等。任务的设定要遵循兴趣原则生活性原则、可操作性原则以及学生为主原则等，通过设定一些课前的学习目标，借助学生积极的探讨，有利于让学生运用语文表达自己的见解，以提升阅读技能。

（四）教学评价方式的革新

小学语文阅读课的评价可以分为两种，即课堂教学评价与阅读综合素质的评价。在开展小学语文阅读教学的时候，教师可以使用各种评价方法，这样才能更好地激发学生阅读兴趣，使得学生充满阅读的渴望，因此教师应该积极关注各种评价方式。在改革教学评价方式的时候，教师应该充分了解学生的心理，积极关注形式的多元化，在学生展示的过程中教师应该给予适当的肯定，以此来激励学生。而不应该使用“好”“非常好”这种单一的评价方式，或对学生的展示给予直接否定，规避重复评价的出现。

三、结束语

在开展小学语文阅读教学时，教师应该不断培养学生的阅读能力，并对目前运用的教学方法进行革新，从而促进学生阅读能力的提升和教学质量的发展。