浅谈初中语文统编版的名著导读

黄建军

摘 要：不阅读就学不好语文，对于这一点，统编教材有着明确的强调。从阅读教学的角度看，每组课文基本是依照教读、自读到课外拓展阅读的方式编排的。因此教材中的名著导读教学应当与单元教学相呼应，这样才更利于阅读教学的深入开展，从而提升学生的阅读水平与语文素养

关键词：初中语文;名著导读;课堂教学

与其他学科不同，语文是一门语言类学科，在这类学科教学中，需要学生不断积累，才能起到很好的教学效果，所以帮助学生不断积累阅读经验，提高学生阅读能力等非常关键。名著导读主要通过引入一些文学名著来帮助学生丰富知识储备，从而更好地进行阅读和学习。因此，初中语文教师还需要充分认识到名著导读的重要性，并且将名著导读引入课堂教学中，引导学生相互学习，促进学生综合素质与能力的提升。

一、初中语文名著导读课堂教学中存在的问题

教师方面的问题。传统教育模式在我国应用时间比较长，在这种情况下，很多教师开展名著导读的时候，容易受到传统教育模式的影响，根据考试大纲来确定教学内容，在这种情况下，名著学习比较松散，也没有形成固定的教学模式，学生学习兴趣和积极性普遍不高，名著导读教学效率比较低。学生方面的问题则主要体现在学习动机和学习兴趣上。与现代文学相比，名著距离学生当前的生活比较远，导致很多学生阅读名著的兴趣和积极性不高。而还有学生由于中考的压力，利用课余时间来阅读名著，但是这种阅读并没有规划，也没有目的性，在这种情况下，名著导读的效率普遍不高。

二、初中语文名著导读课堂具体教学策略

（一）精心挑選名著内容，引导学生进行思考性阅读

在历史发展的长河当中，名著的种类和数量多种多样，而初中阶段的学生本身阅历、社会经历等均比较局限，所以教师想要真正做好名著导读，还需要充分了解学生的实际情况，结合学生实际情况来挑选名著内容，从而引导学生进行思考和学习，学生名著阅读效率也会随之提升。教师在挑选名著内容的时候，首先需要对名著有一定的认识和了解，尤其是一些适合初中生的名著，更需要对其进行深入的研究，了解名著主要内容和想要表达的内涵。其次，教师还可以选择一些比较经典的名著片段，引导学生进行仿写，通过仿写来加深学生对片段的认识和理解，同时也锻炼学生的写作能力。例如，教师在选择名著内容的时候，可以先主动去了解学生的需求，然后结合学生的需求选择相应的阅读内容。此外，学生阅读名著的时候，教师可以设计一些问题进行引导，通过问题引导的方式，让学生自主思考和阅读，将名著导读的积极作用发挥出来。

（二）关注文本，与知识能力相呼应

统编教材正面解决了我们语文人的这一大困惑。单元导读、写作指导、课后附录等，书中到处排列着语文知识。语文知识积累与能力训练应该成为语文阅读筵席上的“主菜”。新闻单元所涉及的语文知识，从新闻的角度看有消息、特写、通讯三大新闻体裁，有新闻的“六要素”，有倒金字塔结构，有新闻的准确性、客观性，有作者态度的表现形式，有新闻采访的方法与步骤，等等;从语言表达的角度看有多种表达方式，有多种描写方法，有议论的方法，有谋篇的布局，等等。《红星照耀中国》是纪实作品，从新闻体裁的角度看，基本上是通讯;若从语言表达的角度看，可以说能涵盖新闻单元的所有内容。“用事实说话”是新闻的基本原则，在导读《红星照耀中国》这本书时，我们首先应引导同学们体会这点。例如为什么书名叫《红星照耀中国》，斯诺想表达什么？从客观事实上说，“红星”是红军的标志，各地都有红军仿佛是“照耀”中国，然而分明也是斯诺采访后的预言，也是斯诺想说的最核心的话——共产党必将解放全中国。又如，文中有许多地方直接引用被采访者的原话，体会作者为什么要这样写，新闻中再现场景的说话，会增强可信度与说服力。更何况这里有许多领袖人物的同期声，这有助于提高新闻的权威性。再如书中为什么要写如“苏维埃社会”“货币解剖”等枯燥的内容，这是很典型的事实，这些事实能从更深的层次揭示红色政权生命力顽强的原因，也更有力地支持了作者的观点。从体裁看，《一个共产党员的由来》与《长征》这两篇文章都是大篇幅的通讯，前者是人物通讯，后者是事件通讯。这里可以深入认识通讯的特点。我们可以结合圈点批注的阅读方法，圈画出令自己感动的细节，以此认识通讯的细节描写;我们可以结合新闻的“六要素”概括大渡河的故事，以此认识通讯事件的完整性;我们还可以结合表现手法寻找文中最精彩的片段，以此认识通讯的综合表达……这一切如果利用阅读课或者课前三分钟交流，效果应当会更好。

（三）关注内里，融通单篇到整本阅读路径

真正意义上的整本书阅读，不仅要关注文本内容，更要实现发散效应和深度拓展功能，促进学生的深度阅读和广度阅读，进而促进学生实现整本书的阅读以获得思维的提升和深层的探究。唯有关注内里，由表及里，找到深入阅读的路径，才能让整本书阅读真正的发生。因为缺少了教师的全程指导和同伴的激励，许多学生在导读课之后的整本书阅读上往往只满足于浅尝辄止，流于一般意义上的浅度阅读。正如《昆虫记》，在导读课之后，思维导图的指导策略或许就将学生的阅读禁锢在昆虫习性这一步了。事实上，《昆虫记》这部书，作者法布尔向读者展示的远远不止这些。这时，由单篇《蝉》到整本《昆虫记》，就需要更多的引导策略，需要再为学生提供一个路径，帮助学生融通表层和内里。

三、结束语

综上所述，名著导读融入初中语文课堂教学能够起到很好的教学效果，所以教师需要更加重视名著导读，通过加强互动交流、做好过程指导、合理选择名著内容等，帮助学生养成良好的阅读习惯，保证教学质量。

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