应用思维导图，提升英语课堂教学效益

田芳

摘 要：英语是一门语言学科，教学内容除了单词、语法之外，出现最多的就是语篇。语篇通常篇幅较长，而且会出现很多学生没有学过的知识，学生理解起来存在一定的难度。所以语篇教学一直被当作教学难点。那么如何开展语篇教学呢？随着时代的发展，思维导图教学法逐渐成为教学方式中的主流，而且给教学提供了一种全新的教学方式。有教师曾利用其教学英语，效率明显有所提高。

關键词：思维导图;小学英语;语篇教学

在英语教材中，有很多语篇内容，出现的方式多种多样，如英语短文、英语故事、英语对话等。而且随着学生年龄的增长，出现的语篇内容就越难。教师在起初可以利用灌输式教学法进行教学，但是时间一长，学生就会对其产生厌倦心理，对英语语篇的学习丧失兴趣。而思维导图可以弥补传统教学的缺陷，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，因此，教师需要合理有效的应用思维导图进行语篇教学，从而有效提高学生的英语水平。

一、思维导图的概念

思维导图这一概念是英国心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出的。思维导图是基于放射性思维的有效图形工具，它能通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。它用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。图中每个关键词和关键图像都承担着特定的记忆，鼓励新的思维产生，是记忆激发器。此外，它的非线性结构能更加清晰地表述关键词之间的关系，促进新旧知识的相互融合。连接主义学习理论认为，学习就是不断优化头脑中的知识网络，而绘制思维导图的过程就是对大脑中的知识和想法进行整理和不断优化的过程。

二、思维导图在英语语篇教学中的实践与运用

以My friend中的Story time板块为例，该文主要通过Liu Tao和Wang Bing两人之间的问答，呈现Wang Bing的网友Peter的个人信息。这一语篇教学重在锻炼学生的提问能力及通过阅读获取信息的能力。

在教学过程中，笔者将思维导图贯穿课堂教学的始终，整体把握语篇，启发学生思维，引导他们形成有效英语学习策略，培养他们的英语运用能力，具体教学过程如下。

（一）激发英语阅读兴趣，提升学生阅读注意力

由于是借班上课，笔者与学生之间并不熟悉。为了拉近彼此的距离，激发学生对本节课的学习兴趣，初步培养学生的提问能力，笔者在上课伊始就利用思维导图引导学生询问教师的个人信息。

紧接着，笔者从“我喜欢在网上交朋友”这一话题直接呈现了本课标题——My friend，从而引出Wang Bing和Liu Tao交谈的图片。这一环节中，笔者并未向学生直接抛出问题，而是让学生在观察完图片后，主动提问他们想要了解的信息，激发学生对语篇的阅读兴趣。在学生观看课文视频、整体感知课文主要内容后，笔者借助思维导图，进一步启发学生思维，引导学生根据思维导图对Peter的个人信息再进行提问，激发学生对网友Peter的兴趣。

每个班级的学生的英语基础和学习能力都存在差异，为了让不同能力的学生在课堂上都能体会到学习的乐趣并收获自信，笔者在第一部分复述环节对学生进行了分层，然后让学生根据自己的实际情况，自由选择A或者B进行挑战。学习能力稍弱的学生可以利用句型的辅助进行复述;而学习能力较强的学生则可以充分利用B部分的思维导图，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（二）培养英语学习策略，促进学生自主学习

在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使学生具备不断调整自己学习策略的能力。这不仅能使他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为其终身可持续学习奠定基础。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，英语教师在进行语篇教学时，不仅要进行语言点的教授，还要加强对学生英语阅读策略的引导和培养。

仍以五年级上册Unit6Mye-friend的教学为例，经过第一部分的铺垫和引导后，学生用英语提问的能力得到了一定的锻炼。因此，在第二部分教学中，笔者试着“放手”，淡化教师的“教”，突出学生在英语课堂上的主体地位，巧借思维导图，让学生进行自主学习。学生可根据思维导图进一步对网友Peter的信息进行自主提问。与此同时，笔者引导学生自主阅读文本，用圈画关键词、关键句的形式找出关键信息，进一步完善思维导图。

学生在这一过程中，不再由教师“牵着鼻子走”，而是充分发挥了主观能动性，在无形中培养了的自主学习能力，并掌握了有效的学习策略。在思维导图的辅助下，学生不仅能有层次地处理语篇的主要信息，提炼语篇的整体框架，深入理解和把握文章的整体思路，还能锻炼自己捕捉具体信息的能力。

（三）建构英语知识网络，促进学生文本复述

在日常的英语教育教学工作中，我们不难发现，在小学英语学习阶段，理解性的识记效果要明显好于机械性的记忆效果。单一的机械记忆不仅不利于学生对语篇的识记，而且容易被遗忘。而思维导图在建构知识网络、促进学生复述文本中发挥着举足轻重的作用。它能把单一的言语信息图像化，便于学生将语言知识结构化，其重点突出、层次分明的特征能够有效地帮助学生把零散的知识点整体化，实现对新知识的内化，从而达到有效识记的目的。

Unit6Mye-friend这一对话式的语篇信息量比较大，涉及人物的年龄、国籍、兴趣爱好等多方面信息，要想在第一课时就让学生对信息进行复述，存在一定的难度。但在实际教学过程中，学生在教师的引领下，能充分借助板书上的思维导图，有效进行信息的概括和复述，学习效果良好。此外，这一图像化的板书设计一目了然，也为学生在巩固环节介绍自己的网友厘清了脉络。

三、总结

在应用思维导图进行语篇教学前，教师要遵循以生为本的原则，在教学过程中要根据学生的学习情况、学习需求，具有针对性的开展教学活动，选用适合的思维导图形式进行教学。从而有效提高教学效果和教学质量，提高学生的整体能力，推动学生综合学习能力的发展，为学生今后的学习与发展奠定好基础。

参考文献：

[1]王婕雄.巧立图示大作功夫———浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J].小学教学研究（理论版），2017（004）：28-30.

[2]吴海燕.“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用[J].成才之路，2014（15）：82-83.