高职院校“课程思政”建设研究

摘  要：“立德树人”是教育的根本，课程思政建设是教育改革的新举措，高职院校应坚持以培养社会需要的应用型人才为宗旨。“计算机应用基础”课程是公共基础课程，覆盖面广，实用性强，关系到学生信息素养和计算机思维培养，以其特有的抽象性和复杂性特点，对“课程思政”教学研究进行正确的价值引领，培养社会责任感和良好的职业道德，增强民族自信和文化自信。

关键词：高职教育;计算机应用基础;课程思政

Abstract：“Moral education” is the foundation of education，curriculum ideological and political construction is a new measure of education reform，higher vocational colleges adhere to the purpose of cultivating applied talents needed by the society. “Fundamentals of Computer Application” course is a public basic course with wide coverage and strong practicability，which is related to the cultivation of studentsinformation literacy and computer thinking. With its unique characteristics of abstraction and complexity，it is necessary to conduct correct value guidance in the teaching and research of “Curriculum Ideology and Politics”，cultivate social responsibility and good professional ethics，and enhance national and cultural self-confidence.

Keywords：higher vocational education;fundamentals of computer application;curriculum ideological and political

0  引  言

随着社会的发展，学校对于学生思想、人文的教育渐渐被专业技能的培养、校企合作实践和以就业为导向的教育所替代。“计算机应用基础”课程是针对本校大一所有学生开设的基础必修课程，是学习基本计算机操作技能的基础课程，其目标在于让学生深入了解“计算机应用基础”知识，熟练掌握计算机基本操作，了解操作系统、互联网、办公软件、多媒体技术等计算机应用方面的知识和相关技术，培养学生良好的信息收集、信息处理能力。本课程对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题能力起到十分重要的作用，“计算机应用基础”课程思政充分将计算机技能与育人相融合，让计算机课堂的“立德树人”更有针对性和协同性。

1  高职学生现状分析

高职教育的目的在于提升学生的整体素质，使其具备本专业所需的专业知识和操作技能，成为社会需要的应用型人才，但高职院校学生普遍存在学生素质下降、自制力不强、缺乏学习主动性等现象，具体表现如下。

1.1  学生素质下降

近几年，受本科院校扩招、学生生源数量不断减少的影响，高职招生基本属于高校招生的最后一批，生源质量整体下降，招收进来的学生分数较之前有很大程度的下滑，学生素质参差不齐，能力水平相差较大。应在基础课程中渗透思想政治元素，提升学生的素养。

1.2  学生自制力不强且缺乏学习主动性

随着信息技术的飞速发展，学生将更多的注意力集中在刷微博、聊微信、玩游戏上，对课堂知识缺乏兴趣，若将知识与时事、政治、热点结合引入教学内容，能极大增加学生的学习动力，打造高效的教学课堂。

2  “计算机应用基础”课程思政的探索

在教学中创新课堂教学模式，积极探寻“计算机应用基础”课程思政的教学模式，提升学生独立思考能力，“计算机应用基础”课程思政首先要明确其目的和意义，突出问题导向，将课程中技能和素质并行培养，在教学过程进行科学系统的规划，在课程内容中寻找与社会主义核心价值观、理想责任、创新思维、工匠精神等相关的德育元素，通过案例式和研讨式教学方法，以“润物无声”的方式传递正确的价值，实现知识传递和价值引领的双重作用。

2.1  将信息素养渗入到课程思政

信息素养可分为信息意识、信息知识和信息能力三部分，包括能够有效地获取、评价和利用所需的信息能力，教师要培养学生对信息技术的兴趣和科学思维，在课堂教学中采用任务驱动、问题引导、案例教学，激发学生的学习兴趣，提升学生发现、分析和解决问题的能力。如讲解计算机病毒及其危害时，要求学生从中反思，病毒影响到自己或公司安全时，该如何解决;在计算机网络与信息安全中，讲授信息安全、网络安全意识教育，向学生介绍安全防范措施，教育学生建立正确的价值观，践行教学与育人统一。

2.2  提升学生德育意识与价值教育

“计算机应用基础”课程是面向本校高職一年级所有学生开设的一门必修课程，目的在于掌握与运用计算机和网络技术，掌握基于信息技术的团队协作方式，充分认识互联网的参与性、广泛性和自律性，自觉遵守并接受信息社会道德规范的约束，并自觉承担相应的社会责任。

3  “计算机应用基础”课程思政的实践

修订具有思政特色的计算机课程人才培养方案，明确专业能力与核心素养，传授相关知识，培养相关能力、素养，具体表现在以下几个方面。

3.1  转变教育观念

在课程的教学过程中，应渗透学生的素质教育、理念信念教育、职业教育元素，避免在教学中出现“一言堂”现象，当前学生思维活跃、获取信息能力强，不喜欢听说教，传统教学模式和说教内容很难触及他们内心，应通过案例教学、研讨教学、项目教学等促使学生将所学、所感、所悟内化于心，将“立德树人”落到实处。

3.2  深入挖掘思政元素

对课程知识体系进行梳理，挖掘课程所蕴含的思想政治元素，具体如表1所示。

3.3  打造高效的课堂教学模式

实施高效课堂，创设问题情境，让学生在情境中通过观察、操作、探究，发现并获得所需知识，如通过完成图1所示的新闻播报文稿的排版，让学生了解时事，掌握计算机基础知识、Office办公软件、操作系统、计算机网络知识等知识和技能，并通过小组汇报锻炼学生的协同合作能力，让学生学有所思，练有所获，增强学生的学习动力，提升学生专业认同感。

3.4  科学评價体系

本课程采用线上线下混合教学，将课程内容进行整合，实现以任务驱动、大项目引导的教学模式，如图2所示，通过视频、任务单、课件等内容丰富的课程资源，实现教学内容的拓展和教学质量的提升。课程评价包括形成性考核和终结性考核，比例为4：6，形成性考核应全方位、多角度进行，通过线上学习记录、课堂表现、线下互动、作业、测试等进行评价;终结性考核为学生计算机能力水平测试。

4  “计算机应用基础”思政课堂创新点

（1）“计算机应用基础”课程思政的教学模式致力于将思政元素融入到计算机课堂，在学生学到专业技能的同时潜移默化地提升学生素养，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到理想教学效果。

（2）实现教学模式的“五个创新”。一是教学理念创新，改变了传统专讲技能的课堂模式，使思政进入课堂;二是教学内容创新，深入挖掘教学内容与思政元素的深度融合方式，如既体现思政元素又能考核计算机操作水平的综合作业;三是教学方法创新，采用新颖、灵活的引导与交流方式提高学生的学习积极性，采用翻转课堂教学模式开展以学生为中心的教学设计;四是交流互动方式创新，通过微信、学习通等学习平台，如图3所示，提供多样化指导;五是过程考核创新，课程教学对各环节的每一个任务均采用量化考核，通过各环节、全方位、全部量化的考核，实现对学生学习效果的准确评价。

（3）建立三个机制。一是建立以学生为中心的学习机制，教师引导学生自主学习、知识探索;二是形成以课程思政为特点的教学机制，课堂主要通过时事政治、热点话题分享进行师生互动，针对课程问题知识点进行讲解答疑;三是建立“寓教于情”目标机制，教师不仅应关注学生知识学习过程，还应形成育人体系模式。

5  结  论

综上所述，针对“计算机应用基础”课程的特点，深入挖掘与课程内容相关的思政元素，打造高效的技能教学与育人的计算机思政课堂，需要我们教师在课程内容、教学方法上不断探索和创新，在课堂教学中对高职学生的思想觉悟、道德品质等方面的培养进行积极引导，将理论与实践相结合，培养学生努力学习、积极探索、勇于创新的精神，使课程思政建设与工匠精神培养同向并行。

参考文献：

[1] 史二颖.在计算机基础课程中实施“课程思政”的路径探索 [J].教育教学论坛，2020（1）：284-285.

[2] 陈慧女，马曾，史珂.军事院校《大学计算机基础》“课程思政”教学思考 [J].计算机工程与科学，2019，41（S1）：190-192.

[3] 黄复贤，邵丽丽.计算机类专业课程思政的探索与研究 [J].菏泽学院学报，2019，41（3）：46-50.

作者简介：刘婧莉（1984—），女，汉族，山西运城人，高级工程师，本科，研究方向：编程、网站开发。